运用内容图式理论,指导职校生自主学习参和英语课堂导入活动.docVIP

运用内容图式理论,指导职校生自主学习参和英语课堂导入活动 　　（南京中华中等专业学校210012） 　　 　　作者简介：黄飞，女，1977年7月，江苏南京，南京师范大学英语教育硕士，中学一级教师，主要研究职教英语教学。 　　【摘要】职校生学习动机不明，自主学习意识不强；完全以教师为主导的课堂教与学的状态不容乐观。认清职校生的较低心智水平和反复性较大的心理特点，找准其“最近发展区”，选择切口小、易操作的导入环节作为指导学生自主学习的突破口，引导其课前完成规定任务以激活或建构有意义的内容图式，让学生通过独立主持课堂导入环节，轻松体验成功自主学习的乐趣，并在和谐愉快的氛围中与师生分享学习成果。实践证明，此活动大大激发了职校生的学习兴趣和求知欲，提高了课堂学习的参与度，同时培养了有利于其终身学习的良好学习习惯。 　　【关键词】内容图式；自主学习； 导入活动 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0041-02 　　 　　一、职校生英语学习现状分析和自主学习方式倡导的可行性 　　作为一个独特的群体，职校生普遍具有受挫折、批评、歧视的丰富体验，人生的期望值较低，自信心不足，易破罐破摔。刚刚进入职业学校，他们急需在职校课堂得到有效的引导，以便正确启动自主成长的内在动力，尽快重新认识自己，发现自身多元智能，感受自己的“聪明”，展示自己的“特长”和“个性”。 　　目前职校英语教学现状与其举足轻重的课程地位反差极大：受缺乏学习兴趣,动机不明且习惯差等因素影响，学生课堂出现“消极怠工”的学习现状，这又间接导致教师更倾向于使用简捷易掌控的“讲授法”来主导课堂，从而将学生懒散、被动学习的局面带入“恶性循环”，更加重其学习依赖性，最终导致其自主学习能力的丧失。 　　基于同类中职校学生自主学习情况调研、参考分析以及与笔者所教职校生的交流访谈，不难发现：若给予职校生完全不同于中学的学习方法和评价方式，他们普遍会心存感激且能重新燃起学习的希望。自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而促使其能动地学习。 　　众所周知，契合职校生的较低心智水平和反复性较大的心理特点，自主学习能力的培养宜选择切口小、易操作的实践环节为突破点，力求围绕其“最近发展区”，抓住其兴趣点和求知欲，激发其课堂参与积极性，让其轻松体验成功的乐趣并乐意通过更多自主学习机会获取更多知识与技能。 　　综上所述，职校英语教师可紧抓源头——即导入环节，倡导学生自主学习，积极构建或激活图式背景，为课堂后续学习作好积极准备，同时培养自身正确的学习习惯并形成有效的学习策略。 　　二、图式理论（内容图式）的简要理论概述 　　20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了现代图式理论，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用，这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。 　　Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。内容图式指学习者对所学内容与主题的熟悉程度，即本主题部分原有的知识总和,包括文化知识、语用知识和专业知识。学习者大脑中若缺乏一定的内容图式或欠缺必要的内容图式激活的能力，即使具有一定的语言水平也无法在学习中建立假设，进行转化。 　　图式理论强调关注学习者原有知识水平、强调知识之间的内在联系、强调在知识框架下的整体感知。这与新课程理念中“以学生为中心的原则、注重学科融合的原则”是相一致的。然而，受传统应试教育影响，职校生知识结构体系明显暴露出一定的残缺与畸形，主要体现在如下方面：一是知识内容偏窄单一,封闭僵化；二是知识体系冷漠机械,丧失生机活力；三是知识体系输入少输出多,不断搭建扩张的意识还不自觉；四是知识体系孤零苍白乏味，遗忘率极高,延伸性、扩展性及包容性不足。为此，职校教师应创设条件激发学生自主在知识结构创建中投入热情、投入兴趣、投入情感。 　　三、指导学生自主学习，运用内容图式参与课堂导入活动 　　“好的开始是成功的一半”，课堂导入虽然时间不长，但却是教师引导学生进入学习状态的重要教学行为，是承上启下、温故知新的必要途径。恰当的导入可以检测或激活学生已有的内容图式，激发学习兴趣和动机，使其的求知欲望由潜伏状态转为活跃状态。常态下导入多由教师在不充分熟悉学生“最近发展区”的情况下唱独角戏，本文笔者将从发挥学生主观能动性入手，设计任务如下：课前由教师就单元主题进行必要指导、鼓励学生自主选择、激活、