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高中化学实验教学之问题和策略探析 　　【摘要】实验在高中化学教学中具有重要作用，然而，目前的高中化学实验教学却存在着主体偏颇、性质认识不到位、疏忽用量、缺乏有效引导等问题，处置这些问题，应该转变教师教学观念，改革升学考试实验相关内容，强化实验室建设与管理，对学生实验多元评价。 　　【关键词】高中化学 实验 问题 策略 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0164-02 　　作为一门理性的自然科学，高中化学应该注重生活，偏重实验。在生活经验和生活探索有限的情况下，实验便成为了支柱高中化学性质的重要手段，对于培养学生的观察能力、实践能力、创新能力等，实验起着举足轻重的作用。而且，《高中课程新课程标准》要求，通过化学，学生应该掌握科学的研究方法，形成发现问题的能力并勇于探索及勤于思考，明白合作的重要意义。所以，对于高中化学实验教学，学校和教师需要找到合适的教学路径。 　　一、高中化学实验教学之问题分析 　　1.实验主体偏颇 　　实现高中化学实验的教学价值，关键在于学生亲自动手操作而不是不能完全集中注意力的听讲。然而目前的高中化学实验教学中，教师操作且讲实验的居多，学生只是听实验和看实验，很少有操作之机会，在部分学校的部分化学课程中，甚至连教师的实验操作也省略掉了，遇到实验课程，教师不是草草略过，就是如讲理论一般讲实验。无论是动手操作也好，还是讲实验也罢，以教师作为主体的实验课程，与实验的实践本质相违背，也不利于实验课程价值的发挥。 　　2.实验性质认知不到位 　　化学实验，既可以对理论进行正确与否进行验证，也是研发新知的起点，生活或实验再加上善于发现的头脑，便是创新。只是目前的化学实验课程，教师只是关注了实验对理论知识的验证性质，或者说是通过实验深化对理论的理解，对实验的发现性质很少重视甚至全然忽视掉。这缺失了真理来源于实践的初始环节，导致真理不被发现，对学生的创新能力形成不良影响。而实践所验证的，只是旧知而已，是重复的无效工作，至多起个辅助记忆或加深理解的作用而已。 　　3.实验过程中试剂用量的疏忽 　　在进行实验操作时，很多教师认为只要能够对教材知识进行验证即可，不需要太过关注细节，尤其是化学试剂的用量问题。这不仅导致了化学试剂的浪费，也让学生对于实验的严谨性产生误解――实验试剂是多多益善的，其实，在化学实验中，试剂的多少是有着严格要求的，甚至对实验的结果形成重要影响，而且，不恰当的试剂用量有时会产生难以估量的危险。 　　4.教师对学生实验缺少有效引导 　　对于亲自动手做实验，甚至是观测教师做实验，学生表现出了较高的兴趣，但也只是兴趣而已，实验的目的是什么，实验应该如何设计，实验是否具有现实条件的充足性，怎么剔除不完美条件，从实验中应该或者偶尔能够发现哪些奇特之处，学生一概不知，一律不想，只是按部就班，听教师吩咐而已，这由学生对实验认知的不完全性引起，却也是教师引导的缺失。 　　二、高中化学实验教学之策略解析 　　1.转变教师教学观念 　　在新课程改革中，提到了与传统教学截然不同的探究学习、学生为本等理念以及合乎逻辑的一些教学规律，比如因材施教、教学相长等，对于这些差异化的教学方式，教师也能侃侃而谈，却终究难以落到实处，在化学实验教学中，就更是所见寥寥。这体现在教师在实验中仍然采取一言堂的教学方式上，也体现在教师偏重于实验的验证性质上，更体现为教师对于实验操作的不严谨以及对学生实验引导的缺失上。其实，归根究底，是教师的教学观念没有实现彻底的转变。 　　教师在教学观念方面，需要实现四个方面的转变：其一，教师需要认识到学生是学习的主体，无论是知识课程还是实践课程，学生只有切实地思考过才能有所得，实践课程尤甚，只有动过手后，学生才能发现系列问题；其二，真理或创造的产生过程是实践中发现真理后真理返还实践检验，只有周而复始的实践检验真理的正确，是不能有新发现的；其三，实验是一门严谨的科学，教师必须认识到化学试剂量对质的影响，严格把控化学试剂用量；其四，教师需要树立起引导意识，对于实验，做必要的说明无可厚非，对于学生的不通之处，启发引导势在必然。 　　2.改革升学考试内容偏向 　　因为升学的压力，教师不敢甚至是不能改变传统的教学方式，课堂组织、课时任务等，使教师面临巨大挑战，稍有不慎，满盘皆输。而在升学考试中，化学实验的考试内容多是一些理论性的内容或者是变相的习题，2015年江苏省高考化学实验的考题为KMnO4与MnCl2、Cl2的反应方程式为什么等诸如此类，这种考试内容与实验的操作性相背离。 　　欲提高学校与教师对实验的重视，高考相关命题机构及人员必须高度重视实验的操作性，对实验操作过程中的注意事项、实验中试剂的选择与用量、实验的条件、