综合实践活动课程常态化区域推进策略和途径.docVIP

综合实践活动课程常态化区域推进策略和途径 　　常态化区域推进综合实践活动课程的实施，是目前课程改革的难点，也是突破口，虽然受到专家和学者们的注意，但高效区域推进综合实践活动课程常态化的策略与途径问题还未引起人们的广泛共识。下面拟就此谈些实践性探索，仅供参考。 　　 　　一、完善课程评价激励机制，是区域推进的前提 　　 　　理念先行，是我们这次基础教育课程改革实践的主导思想，因为观念不更新，思想不转变，措施不到位，势必穿新鞋走老路。然而，不论是课程改革启动之初遍地开花的媒体宣传，还是此后各级各类的新课程通识性培训，都未能在实质性层面上让我们的基层教育行政领导和广泛的一线教师对综合实践活动课程理念在教育意识形态上形成一致。我们常常听到，领导们在各种会议报告中夸夸其谈综合实践如何如何之好，如何如何之必要，可是在行动上，在政策制定上，在绩效考核上，却是学业成绩中心论决定一切，至于综合实践活动课程，那是一个绊脚石，是一种拖累，是一种应付之举的无奈选择；对一线的教师而言，他们的基本认识依然是：综合实践再好，也没有他们学生的考试成绩好，也没有能那些直接决定他们年度考核，职称评聘，奖金福利等学科性课堂教学实实在在。如此一来，综合实践活动课程的实施，就只能停留在纲纲本本的文件、泛泛而言的计划总结和洋洋洒洒的教案等冠冕堂皇之虚，难以让综合实践活动课程深入基层、深入课堂，实现区域推进之实。 　　究其原因，笔者认为目前尚未建立，或至少还极其不够完善和健全的课程评价激励机制难逃其责。有没有真正依照国家要求开设开足综合实践活动课，有没有真正依照综合实践活动课程既定的四大领域实施课程实践，有没有真正贯彻和落实综合实践活动课程教育目标要求，有没有积极主动地组织师生共同去建构综合实践活动课程教育教学活动资源，有没有真正把综合实践活动课程纳入和其他传统性学科课程同等的常规化管理体系中……如果对此等工作，我们没有一个确实有效的考量评价以及与此相对应的激励机制去判定和区分，哪一级的领导会重视，哪一任的校长会在乎，那一个教师会“吃力不讨好”?可见，课程评价激励机制完善，是我们综合实践活动课程常态化区域推进的前提。 　　 　　二、建立任务驱动型教研，是区域推进的基础 　　 　　综合实践活动课程是一门新兴的综合性、实践性、体验性活动课程。她不同于其他传统的学科课程，没有相对独立而完整的知识技能体系，没有现成的课堂教学资源，没有可以照搬照套的教学套路和模式，甚至连教材都没有，凭借的是我们的课程管理者和课程实践者对课程的基本认识，从学生熟悉的日常生活中，从周边社会客观存在的地域人文景观中，从当前推崇的情感态度价值观等意识形态发展变化中，自主挖掘课程实践资源，自主建构活动的内容和组织形式以实现其预想中的教育目标。而正是这一特点，让我们的课程管理者无从管起、无从抓起，也让我们的课程实践教师无所适从，不知从何入手，以致敷衍了事，甚至逃避和放弃。 　　面对这样的一种课程格局，传统的依纲据本、按部就班的教研模式已经难以胜任综合实践活动课程实践现实要求，特别是常态化区域推进综合实践活动课程更是难上加难。实践证明，一种以课程实践中暴露出来的各种典型性问题为专项教研任务，以寻求和解决这些问题的有效方法及途径为教研目标，以特定的学校、特定的教师群体和学生年级为目标实现执行人，以综合实践活动课程的基本特征――综合性、实践性、生成性为准则。以校际课例教研观摩为成果展现形式的任务驱动型教研，可以为综合实践活动课程区域推进实质性解决大量基础性问题。我们的做法是：1、在前期一线调研的基础上收集整理基层学校实施综合实践活动课程，特别是常态化综合实践活动课程开展过程中遇到的各种问题和难点，并进行筛选和分类，以确定若干学期专项教研任务；2、依据教研力量、师资水平和区域分布情况，把全市所有中学和所有小学进行分类组合，并以协商的方式分解承领规定的教研目标；3、任务承担校组织专题教研，制定完成其教研目标的具体实施方案并上报市教研室综合实践活动课程中心指导组修改审批；4、依据循序渐进原则，分阶段在规定时间内对实验校进行理念领引、方案优化、资源整合、过程指导、分析评价和总结反思，促进实验校保质保量地完成既定任务和目标：5、以任务为单元，组织开展专项教研观摩，推广先进经验，促成区域学习和借鉴效应。 　　 　　三、促进微格化实践操练，是区域推进的根基 　　 　　让课程实验教师掌握基本实施模式，是区域推广综合实践活动课程实施的最基本形式。课程要获得广泛实施，除了有一批课程实施教师的参与外，还应让这群勇挑重担的教师掌握课程实施的基本模式，这样，他(她)们才能得心应手地对各类活动主题进行大胆的设计和指导。 　　在实施综合实践活动课程时，对各类活动主题一般可以采取以下模式：课前布置收集有关资料，课