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经管类专业统计学课程教学现状和对策研究 　　摘要：本文采用整群抽样的方法，采用结构化调查问卷对本校管工学院必修统计学课程的班级进行调查，以了解经管类学生统计学课程的学习现状，提出有针对性的教学改革建议。 　　关键词：经管类专业；统计学；教学现状 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0144-01统计学是一门集应用性、理论性和实践性的方法论科学，是研究随机现象数量规律性的学科，广泛应用于自然科学和社会科学各领域，特别是经济管理领域[1]。通过系统的学习，对培养学生统计思维，做好研究设计、资料收集、资料整理、资料分析及其表达具有重要作用[2]。为了解我校经管类专业学生统计学课程的教学现状，及时发现教学过程中存在的问题，以便在调查基础上采取针对性措施，从而改进教学效果。 　　一、对象与方法 　　1.调查对象采用整群抽样的方法，本研究的研究对象为我校管理信息工程学院经管类专业学生，以班级为单位，对2013级和2014级在校经管类专业181名学生进行调查，回收有效问卷170份，有效回收率为9392%。 　　2.调查内容包括学生的基本信息；学习过程；学习效果；学习认知等内容。 　　二、结果 　　1.一般情况。共回收有效问卷170份，其中男生49（288%）人，女生121（712%）人。专业分布上，市场营销专业102（600%）人，公共事业管理专业68（400%）人。大二学生137（806%）人，大三学生33（194%）人。 　　2.学生的学习兴趣。170名学生中，对统计学课程非常感兴趣的学生有10（59%）人，比较感兴趣46（271%）人，一般70（412%）人，不感兴趣的有44（258%）人。 　　3.统计学课程的学习过程。课程学习中对知识的接受程度上，完全跟得上的42%，有时跟得上682%，跟不上276%。在课外学习情况上，课前预习教材的124%，不预习的876%，参考课外书籍学习的100%，没有参考的900%，课后练习统计软件实际操作的476%，没有练习的519%。在课堂上认真听课的情况，经常认真的159%，大多数时候认真的471%，少数时候认真的335%，基本不听课的35%。就本门课程的学习目的，794%的学生是因为必修课程，47%的是因为科研工作的需要，59%的是因为攻读研究生需要，100%的认为没用。 　　4.统计学课程的学习认知。在学习难度上，认为非常难194%，比较难的547%，适中的235%，容易的24%。关于课程学习的必要性，认为非常有必要的265%，比较有必要的412%，一般的276%，完全没必要的47%。对课程考核的满意度上，感觉满意的535%，一般的400%，认为不满意的65%。影响教学效果的最主要原因，94%认为教材的选择，382%认为教学方法，47%人认为是教学内容难易程度，247%认为是学习态度，还有29%认为是自学能力。关于最喜欢的统计学课程教学方式上，100%人最喜欢传统方式，235%喜欢师生互动，65%喜欢小组讨论，141%喜欢案例分析，459%最喜欢软件实践操作方式。 　　5.课程的学习效果 　　170名学生中，关于自评课程学习效果上，认为掌握得好的有18（106%）人，掌握一般的81（476%）人，掌握得比较差的50（294%）人，掌握得非常差的21（124%）人。 　　三、讨论 　　1.学生学习兴趣不浓，对专业重视不足。本次调查中，对统计学课程学习有兴趣的学生不足40%，258%的学生不感兴趣。关于学习的目的，794%的学生认为学习本课程是为了完成课程计划，仅有677%的学生认为有必要开设统计学课程。分析可能的原因是：学生认为经济管理类课程是他们的主干课程，今后工作不需要进行统计分析工作。 　　2.学习《统计学》存在畏难情绪，学习动力不足。调查结果显示，有742%的学生认为课程学习难，有课外学习的学生均不足50%。这可能与多数学生认为统计学和数学相关，自主学习的积极性不高。另外，仅有不到5%的学生上课能完全跟得上老师的上课节奏，且仅有106%的学生认为自己这门课程掌握得好。课程学习效果较差，这可能与学生上课处于听众的角色，未形成统计思维习惯有关[3]。 　　3.教学方式单一，教学内容与实际脱离。调查发现，382%的学生认为影响教学效果最大的因素是教学方法。学生最喜欢的统计学课程教学方式是师生互动和软件实践操作。目前，在我校经管类专业的统计学课程教学，由于条件有限，理论课和实验课都安排在教室进行，上课主要以老师讲授为主，学生操作机会很少。 　　四、对策 　　高校经管类专业的培养目标是培养满足社会需求的应用型、复合型人才，注重培养学生的实践应用和管理能力[4]。教学过程中要以学生为中心，兼顾社会和用人单位需求，重