高中数学错误分析和教学对策.docVIP

高中数学错误分析和教学对策 　　【摘 要】 错误是中学生在学习中普遍存在的现象，本文作者结合学生实际和教学经验，归纳总结了概念理解不到位、计算能力不过关、方法选择不习惯三种常见的错误根源，并针对错误根源给出了教学策略：重视概念教学、培养计算能力、培养选择方法的意识、从错误中寻找资源。 　　【关键词】 高中数学 错误类型成因 教学策略 　　 　　什么是错误？传统观念认为是学生在学习过程中所产生的各种不同于“标准观念”或“标准答案”的想法（或作法）。小学生学数学常犯错，中学生随着数学知识的拓展、加深，随着逻辑性、抽象性和应用性的增强，错误更是五花八门，难以预料。错误就像学生的影子，赶也赶不走。下面我们一起探讨归纳高中数学错误的类型，分析错误的成因，寻找教学策略。 　　１ 错误的类型及成因 　　１．１ 概念理解不到位。心理学研究表明：中学生大多是从功用性定义或具体形象描述水平向接近本质定义或具体解释水平转化。掌握抽象概念有一定困难。在一定程度上要依靠主观的、具体的内容，特别是比较复杂的抽象概念，还抓不住其本质属性，分不清主次的特征，所以学生做题时经常出错。举例如下：函数的定义域是函数的灵魂，而学生往往视而不见，例如在求二次函数、三角函数的值域时，往往忽略定义域，在求函数的单调区间，特别是求对数的复合函数的单调区间时，把定义域抛到了九霄云外。 　　１．２ 计算能力不过关。运算准确是对运算能力的基本要求，它要求根据算理和题目的运算要求，有根有据地一步一步地实施运算。在运算过程中使用的概念、公式、法则要准确无误，最终才能保证运算结果的正确性。只要运算的全过程的某一环节出现问题，就会导致整个运算的错误。一些学生不太注重运算错误，认为那只是一时疏忽。其实运算出错并不能简单地归结为粗心，往往是由于跳步或者公式、法则运用不合理等造成的。再加上高中阶段，有些教师只重视解题思路的分析，计算过程通常是留给学生课后解决，但是由于高中学生学习任务重，空闲时间少，练就成了纸上谈兵，久而久之，一些学生养成了只列式不运算，重思路、轻运算的，以看代算的不良习惯。 　　１．３ 方法选择不习惯。在高中数学学习的过程中，“学知”与“学做”总是密不可分的，学习完新知识以后，往往必须通过“学做”去验证。可是在这个“做”的过程中，往往伴随着许多问题，教师经常遇到的是：学生反映在“学知”时看似已经掌握的知识，但到自己解题时，总是一看便做，一做就错，或者解题很繁琐。有时，在考完试或者讲解完一道题后，常常看到学生拍脑袋：“唉，这么简单！我怎么就想不到呢？”事实上，学生并不是因为这些问题太难解答或是其知识面上的缺失，而是在解题中缺乏整体酝酿、选择方法的习惯。这种意识的缺失，有的是来自于教师教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身。这就要求教师在平时教学中注重指导和培养学生选择和优化解题方法的意识。 　　２ 教学策略 　　２．１ 重视概念教学。概念教学是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，特别是普通中学的学生，数学素养的差异关键是对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。因此，我认为抓好概念教学是提高教学质量的带有根本性意义的一环。教师在教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住有限的概念教学的契机，提高大多数学生的数学素养是完全可以做到的。同时，数学素养的提高也为学生的各项能力和素质的培养提供了有利条件和必要保障。通过研究和实践，我觉得数学概念的教学可以在如下方面作些努力与探索。 　　２．１．１ 教师要清醒地认识到所教概念的重要性，以及其在整 　　个数学体系中的地位和作用。概念教学不能简单地处理为“看懂――背诵――理解――运用”的模式。目前。对中学数学概念教学，有两种不同的观点：一种观点是要“淡化概念，注重实质”，另一种观点是要保持概念阐述的科学性和严谨性。对这一问题的处理教师应该“轻其所轻，重其所重”，不能一概而论。提出“淡化概念，注重实质”是有针对性的，它指出了教材和教学中的一些弊端。一些次要和学生一时难以深刻理解但又必须引入的概念，在教学中教师必须对其定义作淡化的处理，但一些重要概念的定义还是应该以比较严格的形式给出为妥，否则学生容易对概念产生误解和歧义。例如高中数学课程中的函数的概念，函数单调性的概念，等等，它们在数学学科体系中有重要的地位和作用。对这类概念，教师不但不能作淡化处理，而且要花大力气处理好，让学生对概念能较好地理解和掌握。总之，对于数学概念的处理，要取慎重的态度，继承和改革都不能偏废。 　　２．1．２ 教师对教学过程要作好充分地分析与思考。首先，概念教学应该讲清概念的来源、形成。由于概念本身具有的严密性、抽象性和概括性，教学中往往比