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连通理论和提高大学英语教学 　　【摘要】本文针对大学英语教学现状，就如何运用连通理论，调整聚合关系，使新知识与旧知识网络、现实知识网络＂连通＂，以提高大学英语教学效果。 　　【关键词】连通理论; 旧知识网络；现实知识网络Connectionist Theory and College English Teaching 　　Yang Po 　　【Abstract】 Aiming at enhancing the effect of college English teaching, this essay deals with the subject how to integrate new knowledge points into the old knowledge net and the common knowledge net by using the connectionist theory and Saussure’s linguistic theory. 　　【Key Words】 connectionist theory; old knowledge net; common knowledge net 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0006-02 　　 　　1引言 　　学生的语言水平主要体现在对“组合关系”的掌握上。如果说某位学生的口语流利、准确，作文用词精当、无语法毛病，指的都是其在“言语”层面上擅长运用“组合关系”，即擅长“输出”。但“语言”的 “输出”深受“聚合关系”影响。脑中按“聚合关系”组织的资料库随时间的推移和知识的增加，变得日益庞杂。“聚合体的范围越大，聚合体要素之间的共性就越少”（索绪尔：2002：105）。这就是外语越学越难的原因。因此，教师在教学过程中，要根据“聚合关系”本身是种“联想关系”这一事实本质，从各方面寻求知识点之间的联系，拓展、加固“聚合关系”，使之形成与各种知识点相连接的、有机开放的一个整体网络，进而提高言语“组合关系”的质量。 　　开展启发式教学可引导学生寻求各知识点之间的联系，构筑自己的知识网络，以触类旁通，使言语的 “组合关系” 的质量得以提高。但这仅限于各知识点的一种静态的连接，没有考虑它们之间的互动；只是考虑单个的小网络，没有考虑作为有机整体的大系统；只停留在提高学生一时的兴趣上，没有从长远考虑如何使学生在学习中建立动态的系统网络以形成内在的言语生成程序。也就是说原来的启发式教学所构筑的“聚合关系”知识网络只是局部的、静态的、平面的、短期的、表面的，而不是整体的、动态的、立体的、长期的、深层的。而连通理论（Connectionist Theory）在教学中的应用成为解决这个问题的关键。 　　2什么是连通理论 　　连通理论认为：人出生时就有寻求和建立事物间联系的倾向。他从多种渠道（如视觉、听觉等）获取信息并将之储存在以神经元为节点的神经网络中。学习（记忆）的过程就是以知识为节点的网络的连接不断加强和规模不断扩大的过程。如词汇的学习不是积累词项，而是将其按类别、用法等归类后并入到网络中，以形成更紧密的“聚合关系”。“一般来说，随着学习的不断深入，所学单词自然就会嵌入到节点织成的网络之中，从而形成知识加工所需要的最佳的神经网络”（彭建武2002：45－46）。该理论强调在学习过程中，通过改变系列连接关系，记住激活和加工信息的路径。路径通了，信息之间才能互促互动，整个网络才能形成有机开放的整体，不断与外界信息进行交换，更新升级原有信息。这样，言语进行“组合”时，一个节点被激活后，另一个节点上的信息就会很容易被提取出来。在如何“聚合”的问题上，连通理论强调靠加强输入来建构处于互动状态的网络系统。 　　综上所述，连通理论认为，二语习得的关键在于知识网络的编织、节点连接的加强与其范围的调整与扩大。该理论的本质是谋求内在的、深层的知识信息加工系统的生成，也就是“聚合关系”向“组合关系”转化机制的生成。 　　3连通理论对大学英语教学的启示 　　从以上分析可以看出，连通理论的灵魂是寻求知识点的连接并强化这一连接，以编织“聚合关系网络”。在实际教学过程中，这个“聚合关系网络”主要包括旧知识网络与现实知识网络两大网络。 　　3.1旧知识网络。 学生在学习大学英语前，经过中学六年的英语学习，脑中已初步形成英语知识的聚合体网络。大学英语的教学应做到两点：一是通过不断加强原有节点的连接对其修补、调整；二是在此基础上通过不断增添新的节点来扩充之，以形成新的聚合体网络。 　　3.2.1“输入”新知识扩充旧网络。根据“i+1”输入假设理论，输入应该超过学习者的现有能力，因为只有当学习材料含有略微超出现有水平