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网络信息技术和历史课堂教学整合研究 　　摘要 近年来,网络信息技术不断成熟,网络资源日趋丰富。如何将信息技术的优势与课堂教学的特点紧密结合,是教育信息化所面临的新课题。探讨信息技术与历史课教学的整合,以“民族政权并立的时期”一课为教学案例,总结在历史教学中利用信息技术与网络资源的一些经验,并提出在整合过程中需要注意的问题。 　　关键词 信息技术;历史课;自主学习;整合 　　近年来,多媒体及网络技术日益完善,以计算机网络为核心的现代教育技术正以惊人的速度改变着教师的教学方式和学生的学习方式,为教育教学提供了前所未有的发展机会。在新课程标准的指引下,素质教育进一步发展,教育信息化不断推进。信息技术与各学科的整合,日渐成为信息技术应用与教育的核心问题。 　　 　　1 网络信息技术在中学历史课堂教学中应用的现状 　　 　　目前,网络信息技术在中学历史课堂教学中的应用还处在初级阶段,并没有被广大历史教师接受。传统的教学模式仍占主流,一味强调知识的传授,过程、能力、方法的培养很少顾及;教学媒体简单化,“教教材”仍占主导;教学手段现代化,但仍浮于形式。当然,历史学科以史实而著称的基本特征也是导致这种以教师教授为主导的教学模式能长期存在的主要原因。在这样的课堂中,学生的学习主动性根本无法充分调动起来。鉴于这些现实存在的问题,在建构主义理论的正确指导下,尝试在历史课堂上依托网络信息环境提供的技术条件,改变“满堂灌”的传统教学模式,积极倡导“以学为主、任务驱动”的学习模式。 　　 　　2 网络信息技术与历史课“民族政权并立的时期”的有效整合 　　 　　网络技术实现信息的共享,突破时空的限制,优化建构主义学习理论的智能环境,从而为网络教学提供可能性。这一特点决定了网络环境下教学过程是开放的、全球化的;学习过程是交互性的;学习内容的选择是自主性、个性化、多媒体化的。本文将网络环境、网络资源合理地应用到“民族政权并立的时期”这一历史课教学中,获得非常好的效果。在课堂教学中,以下几个阶段分别体现了网络化教学的优势。 　　2.1 导入新课阶段让学生课下从网上下载他们喜欢的电视剧“天龙八部”里面的主要人物乔峰、虚竹、段誉的图片;然后在课上让学生根据人物图片来说说他们分别与当时的哪个政权有联系。学生热情高涨,踊跃发言:虚竹是北宋的,汉人,后来是西夏国的驸马;乔峰是辽国,契丹族人;段裕是大理国……北宋、辽、西夏政权并立,从而引出这节课的课题――“民族政权并立的时期”。利用网络上的人物图片,提高学生的兴趣,极大地调动了学生的积极性,使这堂课的导课非常成功,把遥远的历史一下子拉近到现实。 　　2.2 讲授新课阶段充分利用网络技术的搜索引擎、流媒体技术和信息下载功能,引导学生利用网络资源进行自主探究。 　　在讲解赵匡胤如何建立政权和巩固政权时,必定提到“黄袍加身”“杯酒释兵权”这两个典故;在讲解辽政权时,必定提到契丹族的兴起、强大以及生活环境和风俗习惯;在讲解宋和辽的澶州之战时,必定提到当时签署的著名合约――“澶渊之盟”;等等。历史教师以前在讲解相关内容时都是提前查阅书籍,摘抄资料,阅读给学生。而如今在网络化的教学环境中,历史老师在课堂中就直接引导学生利用百度、Google等搜索引擎来查找“黄袍加身”“杯酒释兵权”;契丹族的兴起、强大及生活环境和风俗习惯;澶渊之盟等相关内容,丰富课堂内容。这样不仅提高了教学效率,还培养了学生利用网络资源自主学习的能力。 　　为防止学生在网络环境中迷失方向,找不到有用的信息,在校园网上针对本课内容设计导航,将相关网站或网页建好链接以方便学生使用。对学生有疑问的地方,教师要及时提供引导和帮助。例如:“请打开,然后输入‘黄袍加身’,点回车便可查找到‘黄袍加身’的相关内容,打开内容进行阅读即可。如果想要下载下来以备后用,可以选中相关内容,右击鼠标进行复制,打开Word文件,进行粘贴,保存到自己的电脑中。”起初的引导、帮助可能会多一些,以后逐渐减少,让学生自主探索。 　　2.3 拓展研究阶段教师结合现实提出问题:“结合今天学习的内容,对照上面所展示的图片资料,谈谈在新时期如何处理好民族关系?”为了让学生紧密结合现在的国内形势,教师引导学生访问学校的教学资源库,查阅有关“汶川大地震”和“北京奥运会”的视频和文字资料。通过观看录像,学生感触颇深,都踊跃发言:在新时期我国各族人民要更加团结;众志成城、抗震救灾、重建家园;要发扬各族人民的优秀品质,团结一致,共同进步…… 　　 　　3 网络信息技术与历史课教学有效整合给课堂带来好的变化 　　 　　3.1 学习目标更加开放在网络化的教学环境下,传统的知识、能力、情感目标被整合,特别是打破以往“以知识为中心”的观念,实现知识型、智能型、教育型目标的完美整合。在这种网