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美国四年制和五年制教师培养方案比较研究 　　[摘 要] 四年制和五年制教师培养方案是美国教师职前培养的两种主要方式。文章从学制和学位、录取条件、课程设置和培养效果等方面对两种教师教育方案进行了比较分析。中国可以借鉴美国的经验，设置多样化、多层次的教师培养方案，要注意师范教育课程中学术性和专业性课程的均衡以及加强教师培养中对实地经验的重视。 　　[关键词] 四年制教师培养方案 五年制教师培养方案 教师教育 　　 　　在美国，四年制本科方案是最主要的教师培养方式，但随着社会、教育的发展和对教育质量的关注，人们对教师教育提出了更高的要求。近20年来，美国高校把传统的四年制方案延长至五年的做法逐渐增多，并引起了广泛的关注。在中国，北京师范大学于2001年底率先实施“4+2”教师培养模式，这是对学士后教师培养模式的尝试和探索。本文对美国四年制和五年制教师培养方案进行比较分析，从而为中国制定多样的、高效的教师培养方案提供一定的借鉴与参考。 　　 　　一、美国四年制与五年制教师培养方案的发展概况 　　 　　1. 四年制教师培养方案 　　所谓四年制教师培养方案是指学制为四年，学生完成普通教育、学科培养、专业教育和教学实习后授予学士学位和获得教师资格证书（或申请教师资格证书资格）的本科水平职前教师培养方案。这种方案包括两年的普通学习和两年的专业学习，普通学习给文理教育和教师从教的学科提供基础，而主修特定学科是在此基础上进行更深入的学习，专业教育课程在于传授给学生相关的教育教学理论，教学实习则培养其教育教学技能。这种方案于1882年随美国第一所四年制州立师范学院的诞生而产生。虽然其培养方式遭到很多批评和指责，但目前仍然是美国最普遍的职前教师培养方式。1991年就职的新教师中，有72%是四年制教育学本科专业的毕业生。 　　2. 五年制教师培养方案 　　在美国，各州、各大学的教师培养方案各不相同，学制为五年的教师培养方案可以分为两个层次：学士学位层次和研究生层次。研究生层次的教师教育包括以下两种类型：五年一贯制或延长学制方案（５－ｙｅａｒ Iｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｏｒ Eｘｔｅｎｄｅｄ Pｒｏｇｒａｍｓ）和学士后方案（Pｏｓｔｂａｃｃａｌａｕｒｅａｔｅ Pｒｏｇｒａｍｓ）。有些五年制方案提供学士学位和硕士学位，另外一些提供学士学位和研究生学时。在学士后教育方案中，获学科学士学位的学生再多接受一年的教学专业培训，毕业者也许可以获得教育硕士或教学文硕士学位，或获得研究生学分但没有学位，或获得培训后的教师资格证。本文所述五年制教师培养方案是指学制为五年，学生完成五年的学业学习后，取得文/理学士学位、教学文硕士学位或教育硕士学位和教师资格证（或申请教师资格证资格）的研究生水平教师培养方案。 　　五年制教师培养方案是教师专业化运动的产物之一。变化越来越快和越来越复杂的社会、文化背景以及越来越多元的学生群体对教师提出了更高的要求，传统的四年制教师培养方案所培养的教师在从教的学科内容和方法以及班级管理等方面都准备得不充分，从而导致教育质量低下。培养高质量的教师、提高教师专业性都迫使人们考虑教师培养时间的延长和培养层次的提高。于是，20世纪二三十年代，美国一些大学出现了研究生层次的教师培养方案，如1936年在哈佛大学出现的教学文硕士方案（Master of Arts in Teaching Program）。这种方案在20世纪五六十年代得到很大发展，很多高校纷纷设置这种方案课程。20世纪80年代，日德经济崛起的事实使不甘落后的美国人进一步关注本国教育质量，霍尔姆斯小组的《明日之教师》、卡内基小组的《卡内基报告》中都建议延长教师培养时间，提高教师教育层次，这对当时教师教育改革产生很大影响，很多大学把传统的四年制本科水平教师培养方案延长至五年。延长教师培养时间、提高教师教育层次，成为当今世界师范教育发展的趋势之一。 　　 　　二、美国四年制与五年制教师培养方案的比较 　　 　　1. 学制和学位 　　从对四年制和五年制教师培养方案概念的界定可以看出，四年制教师培养方案的学制是四年，学生完成两年的普通教育和两年的专业教育后，授予文/理学士学位。五年制教师培养方案的学制为五年，学生完成方案的相关要求后，授予文/理学士学位和教学文硕士学位或教育硕士学位。教学文硕士学位和教育硕士学位一样，都属于专业学位，这是不同于学术学位的一种硕士学位，获得这一学位的人表示其在教育教学上达到专业水平，显示了教学职业的专业性。 　　2. 方案要求和录取条件 　　四年制和五年制教师培养方案在要求上最大的不同是，四年制方案中的学生可以以教育作为主修科目，而五年制方案一般都要求学生主修教育以外的其它文理学科。霍尔姆斯小组和卡内基小组认为主修教育使教师对从教科目的学习