角色理论视域下大学生党员参和学风建设状况研究.docVIP

角色理论视域下大学生党员参和学风建设状况研究 　　摘 要： 本文结合实践调研中大学生党员参与学风建设的状况，运用角色理论进行分析，指出大学生党员要扮演学风建设的服务者、引导者、表率者和沟通者角色，这是符合角色期盼的，因此，要以加强党员的教育管理激发内动力，提供平台，创造良好的外部环境，解决角色冲突。 　　关键词： 大学生党员 学风建设 角色理论 　　“角色理论”是社会学理论中有系统框架、能准确反映和说明社会个体行为模式的理论[1]，作为社会学的基本概念理论，“角色理论”主要探讨个人与个人、个人与组织之间、个体与社会的关系问题，其目的在于通过规范个人角色扮演的，协调角色冲突，促进组织发展，最终实现团体战略目标。角色理论更多被运用到个体在特定环境和工作中自身如何进行角色定位，他人如何进行角色期盼，以及最终是如何进行角色扮演的。学风建设是高校永恒的主题，大学生是学风建设的主体，运用角色理论，通过调研，了解当前高校大学生党员学风建设中角色认知、角色扮演与角色冲突等问题。 　　一、角色扮演：大学生党员在学风建设中的定位与作用。 　　“角色”通常是指一个人在社会群体中的身份及与其身份相适应的行为规范。“角色扮演”则是指人们在各个不同社会角色的生活氛围中都扮演着各自相应的社会角色，从而逐渐形成与该角色相吻合的外部行为及内在心理的过程。“角色扮演”的结果是让一个人越来越具有相应的角色定位。大学生党员作为学生群体中的先进分子和骨干，是党组织与学生联系最紧密的纽带和桥梁，这一先进群体在学风建设中发挥着重要的作用。 　　为确保调研的覆盖面和数据的准确性，调查采取随机抽样形式，分别针对学生党员和非学生党员制定了两份问卷，围绕学生党员在学风建设中的表率作用、服务作用、学生党员的自我认识及非学生党员的评价度和改进措施等展开调查。共发放问卷500份（其中两类问卷各位250份），回收480份，有效率达96%。问卷范围涵盖工、文、理、农、法等学科的30多个专业，其中，一至四年级的学生分别占22.5%、40.0%、34.0%、3.5%。学生党员在学风建设中角色扮演的基本状况如下： 　　（一）示范者角色较为突出。89%的受访非党员学生认为“身边的学生党员学习比较自觉，学习成绩较好”，这一结果与学生党员自我评价高度一致（87%学生党员认为自身学习自觉且成绩较好），认为学生党员“学习意识强、学习能力突出、学习成绩优异、带头遵守规章制度”的比例高达73%。79%的受访学生党员认为自己能以党员身份作出榜样。 　　（二）服务者角色较为突出。受访学生认为大部分学生党员在学风建设中，能积极协助学校和老师开展学风建设、乐于帮助学习困难同学。如，90%的学生党员认同自身应在学风建设中承担更多责任与义务，73%的受访学生党员表示会主动对存在逃课、晚归和违纪等现象的同学进行劝告，60%的学生党员表示，如果学校成立学风建设党员先锋督导队，他们就会积极响应。此外，82%的受访学生认为学生党员能配合落实学校各项规章制度、帮助同班的后进生。 　　（三）服务效应不如示范效应。大学生党员是同龄人当中的佼佼者，在学风建设中，绝大部分学生党员在专业学习、学术竞赛、创新创业活动方面都取得了较好的成效，如80%的受访学生党员有获奖学金经历，党的作风教育也确保他们在课堂自律性、宿舍管理方面能以身作则，但如何有效引导和帮助“后进生”参与学风建设，改善学习状况，还存在不尽如人意之处，如54%的受访学生认为身边的一些学生党员在学风建设中对工作拈轻怕重，对普通同学的学习困难有推卸的嫌疑。也有个别党支部书记反映，在支部组织“一对一”学风建设服务活动中，有少部分学生党员坚持不下去，造成不良影响。 　　（四）正面的示范效应受到负面形象的挑战。当前，大学生党员的整体形象是好的，在学风建设中的作用也不言而喻，特别是言行举止起到了较好的表率作用，但同时，少部分党员只重视专业学习，没能兼顾除学习外的各项能力的培养，给广大学生带来“高分低能”和“发展不全面”的消极影响和错误引导，甚至有极个别学生党员不遵章守纪，违反了学校的教学管理规定，在学生群体中造成了恶劣影响。如近年来出现了学生党员代考、考试作弊等痛心现象，让学生党员的良好形象受损。 　　二、角色认知：影响大学生党员参与学风建设的负影响因素分析。 　　角色理论广泛运用于教学活动和组织管理，其中较为典型的理论有“重叠角色组”模型。著名心理学家卡恩认为，当一个人在组织中扮演某种角色时，往往要和团队其他人发生联系，这个人往往被称之为“中心人物”，而与他协同工作的其他人，就和他一同组成了一个“角色组”。组织成员的角色行为可以从以下方面研究：第一，角色冲突。“角色组”中的人员构成越复杂，其角色冲突就越大。第二，角色不明。即“角色组”的成员，未能把中心人物完成任务