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美极了和糟透了教学纪实和反思 　　教学内容：教科版小学《语文》五年级下第10课。 　　教学目标： 　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。 　　2.通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。 　　3.抓住人物?幼鳌⒂镅院托睦砘疃?描写的语句，认识并感受两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。 　　4.认识“竭”字，会写“篇、某、牢”等9个生字。 　　教学重、难点：认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。 　　教学准备：多媒体课件。 　　设计理念：我校进行“学本式成长课堂”实验已有一段时间，这当中学生掌握了许多学习的方法，并能运用学法进行自主学习。《语文课程标准》也指出“学生是语文学习的主人”，语文教学应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文章前一部分文字浅显易懂，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多角度的思考感悟空间。因此设计本课的教学我从“悟”字出发，采取教师引导、学生自读、自悟的学习方式，让学生在多种形式的读中品味文章的内涵，感受并认识两种不同评价方式间的联系，形成学习能力，感悟父母的爱。 　　教学过程： 　　一、导入 　　师：这节课我们继续学习《“美极了”与“糟透了”》，上节课在同学们的合作下，我们了解了文章的结构，知道了文章的主要内容，请同学们回忆课文主要写了什么？ 　　（学生概括课文主要内容。） 　　师：现在，就让我们跟着巴德回到他七八岁的时光。 　　师：请同学们浏览读课文，让我们通过提示走近巴德的爸爸妈妈。 　　出示提示： 　　（1）浏览读课文，找出描写母亲评价语言的句子，从中你能体会到什么？ 　　（2）这位爸爸给你留下什么印象，你是通过哪些语句或动作看出来的？读读、画画，再说说感受。 　　二、学习第一个问题 　　生：我找到的语句是，妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真的是你写的吗？”我抓住的词语是“嚷”，表明妈妈认为我写得很好，都惊叫起来了。 　　生：边读边嚷这是动作描写。说明母亲当时很兴奋。 　　（师指导学生练读。） 　　生：我画的句子是“真的是你写的吗”，说明我写得很好，妈妈都不敢相信这是我的作品。 　　师：能朗读体现出妈妈的这种情感吗？ 　　（指导学生练读“巴德，真的是你写的吗？”） 　　师：刚才这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的动作、语言的描写，联系上下文体会人物丰富的情感世界。让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴德。 　　（学生有感情齐读。） 　　师：你认为这是一位怎样的母亲？ 　　生：慈祥的母亲，会鼓励孩子的母亲。 　　（教师顺势板书“慈母”。） 　　三、学习第二个问题 　　师：就在“我”得意扬扬、自信满满、迫不及待地等待父亲的到来，等待父亲也能如母亲般给“我”大大的赞美之际，父亲回来了，他的评价与母亲截然不同。 　　（生汇报父亲的话。） 　　师：随机采访，这位爸爸给你留下了什么印象？ 　　生：太严厉了，太不懂得保护孩子的自尊心了。 　　生：这爸爸太可怕了。 　　师：谁愿意通过你的朗读再现这位父亲的评价？ 　　师：从你的朗读中，我听出了父亲对于这首诗的评价。 　　父亲的批评像（ ），又像（ ），还像（ ）……这多么令人难以接受呀，此时，你心里是怎么想的？ 　　（生说自己的感受。） 　　四、小组交流，梳理感受 　　师：当慈母遇到严父，一场争吵是在所难免了。请同学们小组一起共同努力，看看能不能通过老师给出的提示体会巴德当时的心情。 　　小组合作学习： 　　1.两人一组，读读“争吵”的场面。（只读爸爸妈妈的对话），其他组员点评。 　　2.画出父母争吵时“我”的心理感受，然后说说，我的心理是如何变化的，你是通过哪些词语体会到的？可以适当加批注。 　　（学生汇报，并谈自己的感受，教师顺势指导学生朗读。） 　　师：当年父母的争执，给巴德的心理造成了很大的影响，几年后，当巴德回过头重读那首诗时，回想起小时候父母两种不同的评价，巴德的内心又有怎样的感悟，他是否体会到了父母的良苦用心？同学们读15自然段。 　　师：此时你对当年爸爸和妈妈的评价，又有了怎样的理解？ 　　生：现在“我”知道了妈妈当时的话并不是真的，那只是为了鼓励“我”。 　　生：此时“我”总算知道自己当时的作品有多糟糕了。 　　生：“我”能理解爸爸当时为什么会那样评价“我”了。 　　师：巴德和你们一样明白父母的良苦用心，所以他用了这样一个词来形容他的感悟，那就是“庆幸”。你理解什么是庆幸吗？ 　　生：感到高兴。 　　生：值得高兴。