重构僭越和复归――试论全语言及其限度.docVIP

重构僭越和复归――试论全语言及其限度 　　[摘要]作为一种教学理念，全语言是传统语言教学的有效补充。但是当它打起颠覆传统语言教学的旗帜，并试图用全语言的理论框架对语言教学进行整体重构时，全语言走向了异化之途。重新审视全语言，划定它的适切疆域，找到它的可能限度，就要走向复归。唯其如此，才能在全语言和传统语言教学之间找到平衡，实现全语言本土化的稳步推进。 　　[关键词]全语言，语言教学。 　　[中图分类号]H09[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)02-0143-05 　　 　　1全语言：内涵与流布 　　 　　全语言（Whole language），也被译为“全语文”、“全语言教学”、“整体语言教育”等，是20世纪70年代末80年代初产生于美国的语言哲学流派，也曾是欧美影响最大的课程改革流派。其领军人物“全语言之父”、心理语言学家古德曼最早给出定义：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”[1]一般认为，全语言是一种观念，一种态度，一种教育哲学观，一种有关语言学习的理念；在台湾，则被认为是一种教学模式，或是跨学科的学习模式。也有人认为“它不是一种简单的教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则”[2]。 　　对于全语言的“全”，人们通常的理解是“全面的语言形式”、“全面的语言能力”、“全面的语言内容”、“全面的语言活动组织形式”；“全文”（whole text）、“全语言技能”（whole language skills）、“全语言方法”（whole methods）和“全语言环境”（whole environments）。这里的“全”是“‘完整性’、‘统整性’之意，是对教育中的‘孤立’、‘片段’的一种反动”[3]。其基本理念可概括为，一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中，习得“完整的语言”。全语言学习强调语言的整体意义，而不是把语音、词汇、语法分开来学，因为在全语言观念中，语言是包含听说读写在内的一个不可分割的整体，而语言学习也应该由整体到局部，而不是先学习语音、单词，再组句、构篇；而且语言知识及策略也没有特定的阶段，语言学习本身也就不可以分阶段和等级。因此，全语言以听说读写分开培养为目标，而旨在探寻在真实语言事件中所包含的意义。为此，全语言教师要秉持“以学习者为中心”的理念，尊重学习者的兴趣和意愿，设计有适切的、意义的、真实的整体语言活动（如主题单元的方式），提供未经分割的语文用例（如完整的文章、完整的语言事件、完整的对话、完整的故事等），营造有吸引力的、丰富多彩的、舒适且人性化的全语言环境（如图书角、视听室等），鼓励学习者之间主动进行有目的的语言互动，采用过程性的、真实的评量方法对学习者的语言习得活动给予积极反馈。 　　由于全语言是对标准测验下的传统语言教学的反省与反动，因此它一经出现就产生了巨大的吸引力。1987年，由于传统的音标教学被指责为乏味，美国加州教育官员遂采用全语言教学法来增加儿童学习阅读的乐趣。英国的全语言教学理念下的“国家写作计划”则吸引了2000多名老师参与，23个地方机构支持。此后，全语言的教学研究很快遍及美国、英国、加拿大及新西兰等地，仅美国和加拿大就有400多个全语言协会。20世纪90年代，全语言思潮波及国际幼儿教育界。1995年左右，香港推行全语文写作计划。大陆方面，1999年完成、2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的具体项目表现出对“全语言”的认同――在语言环境中进行语言交往，习得并发展语言能力。而对旧纲要中语言要素（语音、语词、语句）的学习删除了，“这从某个侧面反映了我国幼儿园语言教育目标上的完整语言倾向”[4]。2000年10月，由徐德江主持的“汉语文创新教育”课题成立，该课题设计了“全语言整合教育课程”。2000～2002年，中央教科所的“大成全语文教育”课题，把“识字、阅读、作文、口语交际”基本训练融为一体。2003年8月15～17日，新加坡智源教育学院和中国老教授协会在新加坡联合举办了主题为“幼儿全语言教育”的“第一届亚洲华文幼儿园教育研讨会”。2004年，台湾全语言教育发展研究会第五次会议在台南大学召开。2004年11月9～11日，“幼儿文字教育环境创设专题研讨会暨全语言整合教育课程发布会”在上海闵行召开。 　　 　　基于全语言的完美理念和迅速流布的现实，Goodman在1992年甚至乐观的估计：“在美国和加拿大，整体语言教学的未来就是教育革命的未来，我坚信它最终会在世界范围内以较完善的形式和内容成为教育理念的基柱。” 　　 　　2颠覆与重构：当全语言走向传统语言教 学的对立面 　　 　　全语言的目的在于改进语言教学，它常被视为与传统的“看字读音教学