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职业学校英语课堂教学设计存在问题和应对策略 　　【摘 要】教学设计是对课堂教学过程与结果所做的科学、合理的一种“预设”。要实现有效教学就必须解决课堂教学设计的问题。职业学校英语课堂教学设计，在教学目标、教学内容、教学过程三个方面存在很多不容忽视的问题，发现问题并找出解决策略，可以更好地推动职业学校英语学科的课程改革。 　　【关键词】教学设计;问题;对策;英语 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）12-0063-04 　　【作者简介】张俊，南京市职教（成人）教研室（江苏南京，210018）英语教研员，高级讲师。 　　一、教学目标 　　（一）存在问题 　　1.教学目标主体不准确。“教学要以学生为本”是2009年教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》在教学建议中的第一句话，但还有教师在教学设计中使用“Lead /Let / Help Students”或者 “Improve Students’ ”等表述目标。这里的行为主体都是教师，而不是学生，关注的重点仍然是教师怎么教，教了什么，而没有突出学生在知识、技能、情感上的提升。 　　2.教学目标不具体，缺乏针对性和可操作性。教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，不明确、不具体的教学目标无法实现指向功能。如：“Students’ will improve listening， speaking， reading and writing ability.”目标描述空泛，而且“提高听说读写能力”应是一个阶段的英语学习目标，缺乏一节课的针对性;“To be able to master the new words” 行为动词“master”不够具体，无法检测，这些目标在教学实施时缺乏可操作性。 　　3.教学目标与教学活动、教学方法不匹配。由于缺乏目标意识，教学目标与教学过程脱节的现象在教学设计中较为多见。如：在阅读课教学目标中设计有“Students will be able to use the new words and expressions properly”。但整节课的教学活动都是围绕知晓文章大意、获取具体信息展开，并没有进行词汇教学，教学目标与教学活动脱节。 　　4.教学目标中缺乏职业教育英语课程教学特色。培养学生在职业场景中的英语应用能力是职业教育英语课程的任务之一，也是职业教育英语课程不同于普通教育英语课程的特色之处。如：在职业模块的教学实施过程中要求教师能够结合行业的实际需求，营造职业情境，引导学生用语言与非语言手段解决问题，提高职业素养。如果仅仅将教学目标确定为能够学会某些语言，就忽略了学生的职业意识与素养，没有与学生的专业有机结合，不能体现职业学校英语教学提升语言能力与职业素养双重目标的教学原则。 　　（二）解决对策 　　1.解决教学目标科学合理的问题 　　从需要着眼，从可能着手，合理确定目标。所谓“需要”，就是指学生生活的需要、职业的需要和发展的需要。所谓“可能”，指的是预设的教学目标和选择的教学内容要符合学生的最近发展区，也就是学生“跳一跳”能“摘得到”。因此在制定教学目标前进行学情分析就显得尤为重要。学情，是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识经验等情况的总和，作为公共课的职业教育英语课程的学情还包括关注学生的专业特点。分析学情的重点就是分析学生现有水平与目标水平之间的差距，找到最近发展区。在了解学情的基础上，结合教学内容的难易、教学时间的安排，突出重点，分清主次，合理制定教学目标。 　　多元整合，全面确定目标。多元，指教学目标不仅包括知识与技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观。结合英语学科的特点来看，应从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面确定目标。这并不是五维目标，而是根据英语学科特点对三维目标的细化。它们是相互依存、互为基础、不可分割的关系，是一个问题的多个方面，而不是独立的目标。当然并不要求每一节课同时具备这五个方面的目标价值，教师可根据教学内容的不同选取不同的侧重点，但在相对完整的一个教学阶段内必须根据这一框架挖掘、反映出全面的教学目标。 　　强化语言能力与职业素养双重目标，体现职业特色。双重目标，指的是职业教育英语课程在教学过程中应结合学生的职业需求，同时达成提升语言综合应用能力和职业素养的双重目标。只有在这样的目标指引下，英语教学才能在关注学生语言知识和技能的同时，也关注其职业技能、态度与情感的培养，教师引导学生在模拟的职业场景中用所学语言解决问题，全面提升职业能力。 　　2.解决教学目标陈述规范的问题 　　要发挥教学目标在教学活动中的指南和调控作用，就要把教学目标的内涵外化为可操作、可观察、可检测的具体行为。因此，