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职业学校课程改革和实践 　　随着职业教育结构的改革，为适应经济和社会发展对职业性、应用性、技术性人才的要求，职业学校办学的首要任务就是课程改革。课程改革是专业现代化建设的核心问题和关键环节，也是把专业现代化建设引向深入的必由之路。因此，应秉承职业教育“以就业为导向，以学习者为中心，以职业实践为主线，以项目式课程为主体”的思想，全面进行职业学校的课程改革。 　　 　　一、中职教育不遁应时代要求亟需改革 　　 　　目前，笔者所在的学校在办学规模与招生人数上，已经达到了一个较高的水平，办学条件也处在历史的最佳水平。但是，在职业教育发展任务转变的过程中，仍然存在许多问题，尤其是在课程这个影响职业教育质量的关键因素方面。由于种种原因，现行中等职业的专业课程仍然存在诸多内源性问题，制约着中等职业教育的发展和改革的进一步深化。另外，现有中职教育专业课程的诸多弊端也制约了职业教育改革的深化。专业课程带有明显的普教痕迹，学科知识体系化、教学内容文本化等倾向严重，偏离了职业教育的价值与宗旨，不同程度上导致了中等职业教育服务经济社会能力不高、学生就业适应性不强、职业教育效能低下的弊端。 　　具体而言，中等职业学校的专业课程明显地存在以下几个方面的问题： 　　1．课程的培养目标定位不准确，技能培养被忽视 　　各类专业课程在培养目标上不准确，没能突出中等职业教育课程定位的特殊性，预期就业岗位的核心能力与技能在课程目标中不占主导地位。以数控专业课程为例，中职数控专业的主要就业岗位是中级工，中级工最需要的是技能，可在现有的专业课程当中，技能的学习与训练明显被忽视，培养的学生动手能力差，上岗就业难。 　　2．课程内客陈旧，以学科知识为中心 　　学校的专业课程大都是统编教材，虽然在教学过程中也增加了部分新内容，但整体上看来仍然存在内容陈旧、未能及时更新、难以适应科学技术飞速发展与社会的发展。以电子专业为例，教学内容表现在电力拖动、电子技术的教材受到诸多因素的限制。目前电子专业电力拖动、电子技术教材所采用的款式主要是考虑到它的代表性，对学生来说，只能起到入门作用，和实用性联系不紧。此外，中等职业学校的专业课程比较明显地带有普教课程的体系结构特点。教学内容陈旧、繁难、学术化，基本上是按学科知识的逻辑体系构建的，课程强调学科知识的完备性、系统性，而与企业的工作岗位和实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节，脱离了职教的宗旨。 　　3．课程结构不合理。教学计划缺乏弹性 　　在各专业的教学过程中，由于学生的学习严格按照统一的教学计划进行，再加上课程体系内容缺乏弹性，选修课程很少，实践课时所占比例较低，非常不利于学生主动性的发挥和实践技能的训练。再加上以教师为中心的教学方式，使学生的学习处于被动状态，缺乏对学生创新精神的培养。这种僵化的课程结构与缺乏弹性的教学计划直接造成了职业教育对人才市场的变化不能做出快速的应对，难以适应社会发展对职业教育的要求。 　　 　　二、树立现代职教课程新理念 　　 　　在当今市场经济迅速发展的形势下，“适应就是质量，质量就是生命”。职业学校越来越感到以往的课程不能适应时代发展的需要。而如何使职业教育改革与时俱进?如何与社会经济科技、就业市场和职业教育发展变化相适应地进行职业教育课程改革呢? 　　笔者所在的学校综合了国内外职业教育课程改革发展的基本理念，呈现出许多新的特点和趋势，对职业教育课程改革提出以下新理念： 　　1．以就业为导向的职业教育课程改革的新理念 　　职业教育的课程设置门类和招生数量既要紧扣当地经济发展的基本状况及其发展趋势。又要紧盯人才市场和职业市场的变化。如此才能了解社会和经济对职业技术人才和劳动者培养的数量、品种、规格等客观要求。从市场经营的观念来看，职业学校为用人单位所提供的“产品”是专业及其课程。学校的“产品”必须适销对路，专业就像产品的型号，是办学的“关键工程”。根据不同地位，行业，特别是经济建设发展对职业教育人才的需求，通过调查分析就业市场，确定该专业的主要岗位(岗位群)或主要工作范围。 　　由于用人单位和劳动者双向选择、合理流动的就业机制的形成，人才通过市场得到合理配置。既能使人才主体选择度增大，做到各尽所能，又能让用人单位能够量才录用，做到各尽其才。在市场经济条件下，企业产品的更新换代速度加快，随着市场发育用人单位将难以确定中长期用人计划。这对职业学校的办学和课程设置又提出了新的要求。原有的专业技术课就必须在变动中调整。学生就业呈现出定岗、定单位不定岗、定去向不定单位不定岗、不定去向和自主择业等状况。因此，要求职业教育就必须具有灵活的课程结构，不断更新教学内容，主动适应就业市场的供求变化，确保毕业生具有适应就业市场变化的能力。 　　2．以探究和实践为主要课程形式的新理念