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钢结构网络课程教学研究和实践 　　doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.016 　　收稿日期：2012-12-20 　　作者简介：沈之容（1970-），男，同济大学土木工程学院副教授，博士，主要从事钢结构、高耸结构研究，（E-mail）shenzhirong@tongji.edu.cn。 　　摘要：高校网络教育是全日制高等教育体系的一种补充形式。文章分析了当前网络钢结构课程教学中存在的问题与不足，根据学习者的特点和网络优势，从教学大纲制定、新修课程知识点提炼、网络优势利用、作业和考核方式改革、课程和教材建设等5个方面提出了解决方法和对策。通过教学实践，得到了良好的教学效果，为国家培养了急需的钢结构应用型人才。 　　关键词：钢结构；网络课程教学；精品课程 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0061-03 函授、夜大、电大等是中国高等教育体系的一大特点，培养了一批又一批合格的高层次人才，是全日制高等教育一个很好的补充。同济大学继续教育学院1956年开办成人高等教育，是以工科类本专科成人学历教育为主的学院，是全国普通高校成人教育评估中唯一获得函授、夜大“双优”的学校，是全国第一家学习型继续教育学院。为落实教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，推动现代远程教育工程的进展，同济大学成立了网络教育学院，以应用型、技术性、复合型人才为培养目标，既综合了同济大学的传统优势学科，又融入了现代信息技术。 　　钢结构因其材料匀质性好、各向同性、结构总重量轻、塑性韧性好等众多优点而大量应用于大跨度建筑、高层建筑和高耸构筑物中[1]。中国自1996年以来钢产量长期雄踞世界首位[2]，钢结构应用政策从建国初的“节约用钢”到目前的“提倡用钢”，钢结构建筑数量迅猛增长，结构形式更是千变万化。如近几年涌现的奥运场馆和世博场馆等。然而与钢结构领域蓬勃兴起不相适应的是专业人才的短缺，许多设计和施工单位急需大批钢结构专业人才。钢结构课程是网络土木工程专业的必修课，属专业课课程，其重要性不言而喻。钢结构是一门综合性和应用性很强的课程，特别是随着近年来中国钢结构领域的快速发展，各类新型、大跨、复杂钢结构建筑的运用，课程的教学理念、教学目标、教学方法和教学手段也需要及时更新和变化。通过课程教学，使学生掌握钢结构特点、材性、构件计算原理、连接形式及其计算、一般钢结构工程的设计方法等，只有通过全面而系统的学习，才能达到课程学习目标。 　　文章在分析当前网络钢结构教学存在的问题与不足的基础上，针对该课程结合网络教学进行了教学研究，提出解决问题的主要教学方法和策略，并付诸实践，促使学生更好地掌握这门课，提升和促进教学效果。 一、教学存在的问题与不足 　　目前钢结构网络教学主要存在以下问题。 　　（一）基础薄弱 　　高校扩招导致网络学生素质和能力有所下降，学生来源也较为复杂，包括网络日校生、远程教育生、成人脱产生等，学生学习基础和学习能力差距大，大多数学、力学基础知识薄弱且参差不齐，学生投入的时间和精力不尽相同，加之钢结构涉及的知识面很广，相关的前修课程较多，如果前修课程学得不够扎实，必然导致相关知识储备不够，学习起来有难度。 　　（二）认识问题 　　学生由于平时接触实际钢结构工程案例少，加上基础知识薄弱，普遍存在畏难心理，容易轻意放弃，导致恶性循环，缺乏信心。 　　（三）总教学时数有限 　　近年来出现新的结构体系和相关理论，知识更新快，而土木工程专业教学改革趋势是压缩课程教学学时[3]。钢结构课程本身知识点多，课程中既要讲授基本原理，又要讲授设计应用，加之增加了新的理论，因此教学学时的减少与知识内容增加的矛盾突出。 　　（四）知识内容较抽象 　　钢结构主要分基本原理和设计两部分。基本原理部分内容涉及高等数学和力学知识，如：轴心受压构件和受弯构件的整体稳定公式推导比较抽象、复杂；而设计部分的内容又需要学生具备结构概念和空间想象能力。现代钢结构工程越来越复杂，不仅需要学生具备扎实的基础理论知识，还需要较强的结构概念，客观上也增加了学习难度。 　　二、教学方法研究与实践 　　针对以上问题，我们坚持从四个原则出发改革教学方法：第一，以学生为中心，按照不同学生的特点进行教学设计；第二，围绕网络教育应用型人才培养目标，选择适合各类学生的内容组织教学；第三，紧扣时代和学科最前沿，为学生提供多种形式的学习资源；第四，紧扣网络教育特点和要求，选择适当的授课方式，同时根据学生来源区别对待。具体研究和实践如下。 　　（一）制定合适的教学大纲 　　网络教学不同于传统的面授教学，学习者是分散的异步式教学，他们更多的是为了学习实用的知识以帮助解决工作中的难题。在学习的