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谈高中英语阅读教学状况和对策 　　摘 要： 阅读在英语教学中占有相当重要地位，本文针对高中英语阅读教学的现状，提出了改善对策。 　　关键词： 高中英语阅读教学 现况 对策 　　 　　阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。因此，分值已经达到70分，占总分值的47％。因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。 　　2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》第二部分课程目标明确指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了这一任务。然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，穿新鞋，走老路并非个别现象。观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。 　　一、高中英语阅读教学存在的状况 　　1.教学目标存在偏差。 　　受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。教学活动就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替；这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，时间一长，学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约，且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着；教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分只报答案。 　　2.阅读范围狭窄。 　　有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，学生除了要紧抓教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。而现在课堂上老师的做法依然处处体现着旧观念，教材上有什么就教什么，教师成为了教材的奴隶，学生的阅读理解之路必然越走越窄。 　　3.缺乏足够的阅读技巧与方法指导。 　　在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。即使有，也只是作一些简单的要求，如读多少，读什么，先浏览文章后看问题或先看问题后浏览文章而已。在实际教学中，存在只图阅读数量、不图质量和耗时太多、效率极低的情况，难以达到高考的要求。为了赶教学进度，有的教师忽略了对学生的阅读理解技能的培养。 　　二、高中英语阅读教学的对策 　　1.处理语言点要得当，阅读教学不同于课文教学。 　　在传统的高中英语阅读教学中，许多教师在阅读之前集中教词汇和讲解语法项目，目的是为了帮助学生扫除语言障碍，快速阅读和快速理解。但是，这种教学方式不利于学生进行自主探究学习，也不利于培养学生独立学习的能力，究其实质，不是生读，而是师读。根据新课程标准的精神，处理语言点要得法、得当。 　　根据文章中生词的难度确定教学顺序。有的生词可以在阅读之前集中教，比如那些学生通过上下文很难猜测的词汇；有的生词可以放手让学生猜测或查词典；那些有语篇逻辑功能和语法功能的标志词则宜在读后教。 　　对于文章中的语法知识的处理，可以采用“先感性，后理性”的方法，即先让学生在阅读过程中对语法知识有一个感性的认识，在感性认识的基础上进行理性化的认知、理解、内化和吸收。让学生获得一种自信和成功感，保持一种主动学习和探究的欲望。常规模式为：“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”。 　　对文章中的语言点只要求作简单的处理，达到理解的目的即可，宜简不宜繁，宜实不宜虚，切忌走极端、片面化。 　　2.培养阅读兴趣，扩展阅读范围。 　　我国古代大教育家孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。让学生对阅读内容产生兴趣，可以降低学生对阅读的畏难情绪，可以变要我读为我要读。同时，可以结合学生的兴趣爱好和接受能力，广泛拓展题材范围，如文学、体育、明星人物、时事新闻报道、幽默故事、英语国家历史及文化背景等。如果大部分学生能在跟随高考指挥大棒指引的同时，对英语阅读产生浓厚兴趣，那么英语阅读教学将收到事半功倍的效果。只有学生对英语阅读产生兴趣，使他们不满足于教科书中的阅读量，学生才有可能达到“除教材外，阅读量应累计达到30万词以上”的阅