PBL教学的模式在刑事技术教学中的应用的探讨.docVIP

PBL教学的模式在刑事技术教学中的应用的探讨 　　摘 要：刑事技术一门公安应用性学科，使用PBL教学模式，即学生在老师的引导下，围绕每一个教学模块中包含的核心知识或问题主动学习， 强调把学习置于目的明确、场景相对真实的情境中，使学生获取知识的同时解决具体问题。 　　关键词：PBL教学 刑事技术 公安院校 　　刑事技术是一门实践性较强的应用性学科，涉及众多学科，知识点繁杂。传统“以授课为学习基础（Lecture Based Learning ，LBL）”的教学模式中，教师更多关注系统地向学生传授刑事技术各分支学科的基本理论、基本知识及基本技能，对学生运用所学理论知识及技能解决实践问题的思维分析能力的锻炼有所忽视；而且在这种灌输式的教学过程中，学生学习的主动性不高，习惯性地被动接收知识，只注重知识的记忆，缺乏自我思考，一定程度上也会限制其综合分析并解决具体实践问题能力。相对而言，美国神经病学教授Barrows1969年在加拿大Mc Marster大学尝试实施的以学生自学与导师指导相结合的小组教学法，即“以问题为学习基础（ Problem - Based Learning ，PBL） 的教学模式[1]则被认为是联系理论与实践的桥梁，倡导以学生自主学习为中心，教师不再是教学过程的管理者和主导者，而是学习活动的协助者。 　　一、PBL教学模式的优越性 　　1.PBL教学模式在改变LBL教学模式以教师授课为中心、基本上采取全程系统灌输式教学、学习进度内容多由教师决定而学生处于被动地接受知识的地位的传统教学模式的同时，也打破了学科界限，通过某一具体的实践问题融会贯通各学科知识，使学生仿佛置身于某一案发现场，激发学生的学习兴趣，培养学生以问题为中心的发散思维和横向思维，提高综合问题分析能力，使得刑事技术教学中涉及的多学科知识适度综合，原本枯燥的教学活跃起来，这不仅提高了学生学习的积极性[2，3]，同时也提高了学生对各学科知识的记忆能力[3]。 　　2.PBL教学模式中，指导教师会长期与同一小组学生共同讨论学习，这样教师与学生的接触较之原来的教学模式更为频繁，指导教师更了解本小组学生个人的个性特点和能力，便于根据学生自身条件制定相对合理的教学计划以及确定教学进度，使得指导教师在指导专业学习过程中真正做到有的放矢。在这样的学习过程中，学生与人交流沟通的能力得到很好锻炼的同时，也能跟指导教师学到很多书本上没有的知识，有利于以后更好地融入公安实践工作。 　　3. PBL教学模式中，学生以公安一线的实际案例、具体实践问题为出发点，主动利用图书馆馆藏图书期刊或网络等学习资源寻找教科书以外的各学科知识，在分析解决问题的同时，学生查找资料文献的能力得到提高[4]。 　　4.PBL教学模式的小组式学习，有利于同组学生相互协作、合理分配利用时间收集学习资料，培养了学生的团队精神。 　　二、PBL教学模式施行过程中需要面对的问题 　　1. PBL教学模式对任课教师提出了更高要求，不仅要具有全面的理论知识体系，还要有丰富的实战经验，并能及时了解、收集公安一线部门的典型案例，必要时亦要邀请实际办案民警的参与、分析、讲解，而且故小组式教学也需要加大师资队伍建设以及公安实战部门的协助。 　　2.学生可以说一直受到传统教育模式的熏陶，大部分人已经养成被动学习的习惯，他们能否适应PBL教学模式采取积极主动的态度投入学习也是难以估测的，而学生学习积极性的不同，必然会影响学习效果。 　　3.PBL教学模式的教学效果评价 一般是通过教师评价、自我评价、同伴评价三种方式有机结合进行的。故评价标准难以量化，不容易科学客观地予以评价。 　　4.PBL教学模式对学校教学硬件设施，特别是图书馆馆藏图书期刊数量以及网上信息的利用提出更高要求，这需要大量资金投入来加强学校的信息资源建设。而且PBL教学模式在授课时间、学习场所等方面相对灵活，这就对教学场所的安排提出了更高的要求，势必增加了学校教学安排以及学生管理的难度。 　　三、对策 　　1. 提高教师素质。PBL 教学法不同于传统的教学法，它对教师提出了更高的要求。在传统的LBL教学模式中，教师只需要教授提前精心准备的内容，学生的提问相对较少。而在PBL教学模式中，基于西藏公安实际案例，学生会提出各种各样的问题，这就对教师理论知识的深度和广度提出了更高的要求。因此，要加强师资队伍的培训，并鼓励教师到公安一线部门锻炼，积极参与办理案件，积累经验，方能使教师备崭新的教学理念，及时掌握学科动态， 更好地将理论知识与实践结合起来。 　　2. 问题是PBL 教学法实施的源动力。教师要高度重视问题设计的重要性，所设计的问题应该是结合西藏公安实际、没有具体的答案、结构不良、不和谐的，这样才可以调动学员的学习积极性，激发学员的