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中学化学“先练――后讲”教学的模式初探 　　【摘 要】传统的中学化学教学应用“先讲――后练”教学模式，这种教学模式教学效率较高，但是在培养学生的思维能力和解决问题的能力上效果不好。如果使用“先练――后讲”教学模式可以解决这一问题。本文对这两种教学模式进行了对比分析，并对在中学化学中应用“先练――后讲”教学模式的步骤作了探讨。 　　【关键词】中学；化学；先练――后讲；教学模式 　　从练习和讲评的先后顺序来分，可以将教学模式分为“先讲――后练”和“先练――后讲”，这两种教学模式都有其独特之处，下面对这两种教学模式作一简介和分析。 　　一、“先讲――后练”和“先练――后讲”教学模式对比 　　1.“先讲――后练”教学模式 　　“先讲――后练”的教学过程为教师先对知识点进行梳理讲解，然后讲解一至两道典型例题，再让学生进行相应的针对练习。这种教学模式由于完全被教师主导，所以教学效率较高，学生在教师的带领下，按部就班地掌握一个接一个知识点，最终完成全部的教学内容。这种教学模式的缺点也是显而易见的。因为完全由教师主导，学生自主学习的空间不足。所有学生的学习通过同样的方式进行，无法顾及到每一个学生，容易造成一部分学生掉队。学生解决问题的方法完全由教师传授，因而得不到思维上的训练，这种教学模式对培养学生的思维能力和解决问题的方法是不利的。 　　2.“先练――后讲”教学模式 　　“先练――后讲”教学模式为先让学生思考解决问题，然后教师进行点评讲解。这种教学模式的好处就是给学生充足的思考时间以及学生之间交流的空间，能够有效地培养学生的思维能力和解决问题的能力。但是这种教学模式也有一定的缺点，教师不进行讲解，学生就去解决问题对学生的能力要求较高，学生为了解决一个简单的问题可能需要花费大量的时间，教学效率上自然无法和“先讲――后练”的模式进行比拟。当然，教师如果进行精心设计，完全可以使“先练――后讲”教学模式的效率得到提升。 　　3.“先练――后讲”教学模式的优点 　　“先练――后讲”教学模式比较符合建构主义理论，让学生自主探讨问题，学生知识的形成都是自我努力探究所获，学生对知识的理解自然比较深刻。教师在教学中只是组织者和引导者，不强行地将知识灌输给学生。教师在课堂讲评时也知识针对学生的疑难之处进行点拨，让学生恍然大悟，这样可以保持学生对学习的兴趣，学生始终感觉自己在发现未知世界，好奇心会不断得到满足。 　　二、“先练――后讲”教学模式在中学化学中应用的步骤 　　中学化学课程有自身的特点，比如知识点较多、对学生的思维能力要求较高、实验多等。根据这些特点，笔者尝试了使用“先练――后讲”教学模式。下面对在中学化学教学中使用“先练――后讲”教学模式的一般步骤进行探讨。 　　1.学生预先练习 　　“先练――后讲”教学模式的精髓在于“先练”。教师需要预先布置问题让学生思考和解决。问题的选择直接决定了教学的成功与否。为了达到较好的教学效果，问题应该由基础问题、提升问题和创新问题三部分组成。基础问题要顾及到班级的每一个学生，以教材上的基本知识点为主，可以是基本知识点的填空，也可以是一些简单的选择题等。提升问题是在基础知识上的简单应用，目的是提升学生的应用知识能力。设置创新题的目的是为了照顾到班级上一些思维能力较强的学生，可以是一些综合的应用问题。问题的设计要进行细化，保证学生在解决问题时一步一个台阶，不会因为跳跃性太大而挫伤学生的积极性。预先练习可以让学生利用课余时间完成，也可以安排课堂时间完成，在操作中，教师需要按照教学进度进行灵活安排。 　　2.教师随后讲评 　　“先练――后讲”教学模式的核心是“后讲”，“后讲”是指教师在学生解决预先练习的基础下进行讲解，这种讲解和传统的知识点讲授以及作业讲评是有区别的，应该重在点拨和总结，让学生自己去发现处理问题的方法，同时教师需要帮助学生进行知识的系统化。在问题讲评之前，教师可以对学生遇到的问题进行统计，保证讲解都是针对学生最需要的地方。如果是在课堂中完成预先练习，来不及统计的，教师可以挑选一部分有代表性的学生来说一说他在解决问题时遇到了哪些困难。当然，在学生解决问题时，教师也可以进行巡视及时了解学生的困难所在，在讲评的时候就做到心中有数。 　　3.随堂练习检测 　　“先练――后讲”教学模式的一个缺点就是对学生的掌握情况无法达到深入的了解，而“先讲――后练”的教学模式可以通过教师和学生的频繁互动进行了解和控制。因而，教师需要在课堂教学要结束的时候安排一个随堂检测，随堂检测既可以帮助教师了解学生的掌握情况，又可以让学生再一次地进行训练，提升对知识的理解程度。因为课堂教学时间本身就比较紧张，在一开始的时候需要安排足够的时间给学生进行“先练”，所以留给随堂检测的时间是非常有限的，教师在练习试卷的