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中学化学跨学科教学的研究评述 　　摘要：化学跨学科教学是以化学为中心学科，其他学科共同参与的教学活动。从化学跨学科教学的概念、意义与实施三方面对现阶段的中外化学跨学科教学的研究进行总结。认为中学化学跨学科教学应兼具育人价值与教学价值，同时发现现阶段教学实施还存在较多问题，如教学内容选择狭隘、教学活动手段单一等。通过存在问题的分析，对我国教学实践提出几点建议。 　　关键词：化学跨学科教学；研究评述；教学研究 　　文章编号：1005?C6629（2016）3?C0009?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1926年，Woodorth于当时新成立的美国社会科学研究理事会（SSRC）首次提出跨学科（Interdisciplinarity）的概念[1，2]。在不到100年的时间内，跨学科理论飞速发展，并提出了许多与跨学科相类似的概念，如交叉学科（Crossdisciplity）、多学科（Multidisciplity）、超学科（Transdisciplity）、元学科（Meta-disciplity）等[3，4]。 　　化学作为一门自然学科，在发展的过程中也在不断与其他学科发生交叉联系。18世纪中叶俄国科学家罗蒙诺索夫首先把物理和化学联系在一起[5]，开创了化学跨学科的先河。1953年，DNA双螺旋结构就是由化学家和生物学家共同发现的划时代的成果。进入21世纪，化学与其他学科交流更加密切，并且衍生出了物理化学、生物化学、材料化学、环境化学等跨学科专业。化学跨学科研究正不断成为热点。 　　在这样的背景下，中学阶段化学作为化学教学的启蒙时期，应关注化学跨学科素养的培养。本文通过梳理有关化学跨学科教学研究的文献，了解现阶段化学跨学科教学研究的现状，思考现阶段化学跨学科教学中存在的问题，为推进跨学科教学实践提供一些启示。 　　 1 化学教学、跨学科教学和化学跨学科教学的概念 　　了解化学教学、跨学科教学的相关概念及概念之间的关系有助于理解化学跨学科教学的概念。 　　魏壮伟等人定义化学教学是指教育目标规范下，化学教师引起、维持与促进学生学习的所有有意识的实践活动。其内涵主要包括“一个前提”（教师的教与学生的学虽然密切相关，却相互独立），与“三个关键词”（化学学习、有意识的实践活动与化学教师）。其外延在学校教育领域内[6]。 　　杜慧洁与舒尔茨认为，跨学科教学以一门学科为中心，在这个学科中选取一个中心问题，围绕这个中心问题，运用不同学科的知识，开展对所指向的共同问题进行讨论和解决而设计的教学活动[7]。 　　化学跨学科教学的概念应是化学教学与跨学科教学概念的融合，可以认为是在化学教育目标下，以化学学科为中心，选取问题并运用不同学科的知识解决问题的有意识的教学活动。 　　 2 化学跨学科教学的意义 　　化学跨学科教学意义大致可分为两类：化学跨学科教学的育人意义与学科教学意义。M. Florentia等人指出，跨学科教学的一个目标是培养学生探索、调查客观物质世界的能力，同时建立组成这个物质世界的各个部分之间的联系。从近几年跨学科教学在各个学科教育领域的发展来看，其带来的可能性是无限的[8]。 　　F. Calascibetta等人认为，学生、大众和媒体都对化学具有广泛的怀疑之感，因此他们会矛盾地将“自然”和“化学”区分开，造成这一现状的重要原因之一是化学教学的方式。从学科发展历史中可以发现，化学的发展离不开其他学科的进步，与其他学科关系密切。而现代教科书过于强调学科知识，忽略了化学与其他学科之间的联系。在化学课程中进行跨学科教学有利于改善学生、大众和媒体对化学的怀疑[9]。 　　许厚琴认为化学跨学科教学的意义有四点：（1）在汉语言文化中再现化学过程，提高学生良好的科学人文素养；（2）数学知识在化学试题中的再现，培养学生解决综合问题的能力；（3）物理知识在化学试题中展示“才华”，让学生更好地分析解决综合试题；（4）更好地结合环保及生物知识进行化学教学，对开阔学生视野更有益处[10]。 　　张海燕指出不同形态的跨学科教学目标有共同性。这些共同的课程目标就称为跨学科课程的教学目标。跨学科教学的目标为掌握学科性知识，形成完整的学科知识体系，同时掌握经验性知识，形成完整的经验体系[11]。 　　从上述文献中可以发现，化学跨学科教学的育人意义更加宏观，从素质教育的特点、学科教学的目标、化学学科的社会价值等方面对化学跨学科教学的意义进行阐述。而化学跨学科的学科教学意义则更加微观，以学生在化学跨学科教学中学习的知识、技能、方法等作为化学跨学科教学的意义。 　　笔者认为，中学化学教师在进行化学跨学科教学时，在注重学科教学目标的同时，还需进一步关注其育人价值的体现。注重学科教学意义即注重在化学跨学科教学中，学生能得