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中学政治教师专业化发展评价三的原则 　　摘要：对中学政治教师专业能力进行准确的评价对于促进中学政治教师专业成长至关重要，准确的教育评价能够增强中学政治教师专业化成长的自主意识、明确中学政治教师专业成长的方向、引领中学政治教师专业成长和发展的进程。对中学政治教师专业化发展评价要注重评价的全面性，强调评价的过程性，突出评价的发展性。 　　关键词：专业化发展；教育评价；全面性；过程性；发展性 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-009-2 　　当前，在很多学校，对中学政治教师专业化评价只注重评价的结果不注重动态监控，是终结性的评价而不是过程性评价；只是关注对教师过去情况的评价而不是面向未来发展的评价，忽视评价的引导和改进功能；只注重领导对教师的单一主体的评价而不是全面性的评价，为此，基于促进中学政治教师专业发展的目的，我们应该在评价的原则上进行思考，使我们评价的原则能实现中学政治教师专业发展的目的。因此，本文的重点在于讨论教师专业发展评价的原则。 　　一、注重评价的全面性 　　评价的全面性即评价的主体全面、对象全面和内容全面，评价的主体全面是指对教师评价改变了单一评价主体的状态，把教师自评和他评（学生评、家长评、教师互评、学校领导评）紧密地结合起来，整合各方面的评价力量；评价的对象要全面，评价要面向全体中学政治教师，中学政治教师又可以分为基础型、成长型、发展型和成熟型教师，对不同类型的政治教师应该给予不同的评价要求；评价的内容全面是指对中学政治教师评价包括他的教学态度、教学素质、教学效果、教学关系等方面，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。 　　中学政治教师专业发展的评价活动，需要学校领导、同行、学生及其家长多方面力量的共同参与，需要整合多方面的评价力量，才能对政治教师进行更客观、更全面、更科学的评价。教师自评是教师通过完成三年专业成长规划和积极主动的教育教学反思，不断地调整自己的教育教学行为，增强教师专业成长的责任心和自信心。另外，学校领导、学生及其家长、同行教师都可以对教师进行评价，这就改变了单一评价主体的状态，整合多方面的评价力量可以为最终形成公正客观的评价结果打下基础，提供客观真实的依据。 　　中学政治教师专业发展的评价活动，应该面向全体中学政治教师，中学政治教师又可以分为基础型、成长型、发展型和成熟型教师，根据不同类型的政治教师，学校对他们的评价要求也不同。对基础型、成长型教师评价侧重实行激励评价制度，对年轻、有为、职低的政治教师进行激励，促使他们不断发展，并把做发展型教师当作奋斗的目标。对发展型和成熟型教师评价要注重教师自我反思、自我评价，由教师、学生评议，学校审批公示，给予必要的待遇。 　　中学政治教师专业发展的评价活动应该对教师素质有全面的评价，当前中学政治教师的素质应包括过硬的思想政治素质和职业道德素质、深度的教育教学理论和教学技巧、较强的人际关系处理能力，只有从教师的教学素质、教学能力、教学关系、教学效果等多角度，在全面掌握了政治教师信息的基础上才能对政治教师进行全方位的客观的评价，才能不断地提高政治教师的专业能力。 　　二、强调评价的过程性 　　中学政治教师专业发展的过程是一种逐步走向成熟的过程，要经历持续的改进和发展，在此发展过程中，需要对其不断地关注和引导，需要评价不断地为政治教师提供有价值的发展信息反馈，帮助政治教师客观全面地认识自己的优点和缺点，找到个人专业成长的目标方法，自觉调控自己的行为，不断增强政治教师专业成长的动力，提高政治教师专业成长的实效性，因此，中学政治教师专业发展评价应该强调评价的过程性。 　　发挥过程性评价对中学政治教师专业发展的作用必须强调各种评价方法和途径的灵活多样性，强调评价双方在互相尊重和信任的基础上开展互动化评价，强调评价结论的真实性、反馈性及对政治教师的促进、激励的意义。 　　对中学政治教师进行过程性评价要采用灵活多样的评价方法，在自我评价以外，还有访谈、观察记录、问卷调查和发展档案等评价方法。例如，为了突出评价的过程性并关注政治教师个体进步的差异，可以在评价中创建政治教师的成长记录袋，通过给每个政治教师建立专业发展档案，学校要有目的、有计划、有系统地帮助政治教师把工作计划与总结、教学案例分析、教学反思记录、阅读笔记、教学日记以及教学实绩等相关资料收集起来，制作成册，用作进一步了解检验政治教师的教育教学方法，反映政治教师成长的轨迹，让政治教师在感受成长、体验成功的进程中获得专业发展。 　　对中学政治教师进行过程性评价要求评价双方在互相尊重和信任的基础上开展互动化评价，要求评价活动要体现公平、民主、人性化原则，评价的标准、方法、要求必须告诉评价者和评价对象，增强评价的透明度，解除评价对象存在