CDIO―OBE工程教育的模式下“单片机课程”教学的改革.docVIP

CDIO―OBE工程教育的模式下“单片机课程”教学的改革 　　摘 要： 针对目前“单片机课程”教学中普遍存在的两大问题：一是带有诸多弊端的以理论知识学习为重点、以教师讲授为主要授课方法的传统教学模式；二是单一的以平时成绩与卷面成绩按照一定的比例构成的最终成绩评价学生学习效果的考核方式，借鉴CDIO工程教育模式中以项目驱动的教学方法及OBE中以成果导向教育的评价模式两大优势构成基于CDIO-OBE的教学评价模式，将其应用到单片机课程的教学当中，提高提高教学质量和人才培养质量。 　　关键词： CDIO OBE 单片机课程 教学改革 　　“单片机课程”是计算机、自动化、测控技术及电气等专业的一门具有综合性质的骨干课程，其支撑基础课程主要有电路、数电、模电及C语言等。它与其他专业课一个明显的区别就是具有很强的实践性，因此它更容易引起学生的学习兴趣。但是，目前这门课的授课形式并没有迎合其“强实践性”这一特点，而是采取传统的以教师讲授为主的授课方式，按照教科书的章节顺序进行授课，这样的授课模式忽视了这门课的实践性所带来的趣味性，因此既抹杀了学生学习这门课的积极性，更对知识点不能有深刻理解。如果能以项目为载体，让项目完成的全过程贯穿整个学习过程，使学生在“做中学、学中做”，充分调动学生学习的主动性与自主性，则整个单片机的学习将达到事半功倍的效果[1-2]。CDIO工程教育模式理念的核心就是受到现代工业产品从构思研发到运行乃至终结退休的生命全过程的启发，以实际项目工程为载体，培养学生的四大工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，学生的终身学习能力，团队交流能力和在社会和企业环境下产品、过程和系统的建造能力。这一理念恰好符合“做中学、学中做”的思想。 　　传统“单片机课程”的“教”与“学”的模式存在很多不足之处，严重影响教学质量和人才培养质量，其不足主要体现在以下几个方面：（1）整个教学活动中，老师讲授的内容严格按照教学大纲进行组织与设置问题，造成学生学习的知识相对固定，只局限于课本内，思维锻炼也受到限制，形成老师处于主导地位，学生只能被牵着鼻子走的局面。而以项目为载体，学生在完成项目的过程中，会遇到各种各样的问题，其中有些问题是来自书本之外，这样就拓宽了知识面，思维也受到更多不同刺激，得到良好的锻炼。（2）目前单片机课程实验的设置，多以验证性实验为主，而且都是在实验室现有的开发板上进行，而对于真正的单片机项目开发，这所做的只是其中一个环节，真正的单片机项目开发过程包括需求分析、可行性分析、系统体系结构设计、硬件设计、软件设计、综合调试等。所以整个单片机课程学完之后，很多学生对单片机项目开发的全过程依然没有清晰的认识。（3）考核学生最终的学习效果，多以理论性知识点的卷面形式考试为主，只要学生考试前一两周对课本知识点进行充分“背考”，就可以顺利通过考试。这样的考核方式最多能知道学生知道了什么，完全不知道学生可以做什么，而且学生的学习动机完全不是基于兴趣，只是应付考试。 　　一、以项目为载体，改变教学方式 　　CDIO工程教育模式下的项目教学法与传统教学方法相比，主要有三个方面的转变：（1）学生由围绕课本学习到围绕项目学习；（2）学习过程由以教师讲授为主到以学生自学为主：（3）由记忆、理解知识点到运用、内化知识点。 　　在选择训练项目时，要注意以下两点：（1）训练项目不宜太多，要做到少而精，追求“做一件事，做好一件事”的教学理念，而且选择的项目要涉及单片机全部的基本知识点。（2）项目的复杂度要由简到繁，循序渐进；难易程度要由浅入深，层层推进。因为刚开始，学生对单片机还比较陌生，感性认识和理性认识都很浅，所以先选一些训练内容单一的项目，然后逐渐过渡到综合性项目。 　　将所有项目分为两类，一类是训练内容单一项目，如表1所示一类是综合性项目。因此项目的实施根据是单一项目还是综合项目也分为两个阶段，由于单一项目比较简单、任务量较小，因此对于单一项目采取暂时不分组的办法，以个人为单位完成每个项目，虽然项目简单，但要求每个学生都按照单片机项目开发的一般流程，从需求分析，可行性分析，到最终的综合调试逐步完成。其实这也是在为接下来以小组团队形式完成综合性项目开发做准备，虽然团队的协作很重要，但好的团队也是建立在个人能力基础之上的，否则，团队只能是有名无实。 　　再者从培养人才的角度讲，让每个学生都成才，才是教育真正的目的所在。每个项目完成之后，都会让一部分学生上台展示自己的作品，并讲述其设计思路、设计方案及在完成项目的过程中遇到什么问题，然后又是如何解决的，这是一种分享，一种交流，同时锻炼学生的表达能力。当所有单一项目做完，争取每个同学都有上台的机会。 　　在第一阶段进行完的基础之上，把所有学生按三人一组，组成一个项目团队。每个团队的成员根据