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中专数学高效课堂的设计之我见 　　数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。如何在一堂课上培养学生的这些能力，上好一堂高效课尤为重要。教学设计是作为教学准备工作的重要环节之一，对课堂教学具有定向作用。数学教学的设计如何凸显高效，是我们数学教师必须尽快解决的问题。经过多年摸索，笔者认为应作好以下几方面的工作： 　　首先，中专数学的高效课堂教学设计应当建立在下面三个基本点上： 　　1.理解数学，主要是对数学的思想方法及其精神的理解，对数学知识中凝结的数学思维活动方式和价值观资源的理解。教好数学的前提是我们教师自己先学好数学。只有我们教师自己对数学的思想、方法和精神有较高水平的理解，才能在教学中自觉地把数学的精神传达给学生，真正发挥数学在学生发展中的关键作用；只有我们教师具有展开数学知识中凝结的数学思维活动的能力，善于挖掘知识中蕴涵的价值资源，才能保证数学知识教学、能力培养和价值观教育的三位一体、有效整合。 　　2.理解学生，主要是对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律。只有深入了解学生的数学思维规律，才能知道应采取怎样的教学措施引导学生的数学思维活动，有效地进行教学。 　　3.理解教学，主要是对数学教学规律、特点的理解。数学是思维的科学，数学学科它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，数学学科的特点决定了数学教学的特点和规律，只有遵循了这些规律、反映了这些特点，数学教学的质量和效益才能真正得到保证。 　　其次，中专数学的高效课堂教学设计有两个关键： 　　1.提好的问题。即：有意义， “有意义”就是所提问题要反映当前学习内容的本质；激发学生求知欲、激活思维，才能使学生的心理保持积极的、适度的求知倾向。 　　2.设计自然的过程。这是数学知识发生发展的原过程（再创造过程）与学生数学认识过程的融合。一般地，“自然的过程”是一个从知识的背景到典型具体事例的分析，再到具体事例共同特征的概括得到猜想，再到猜想的证明得到新知识（定理、公式、法则等），再到新知识的应用、反思和再概括的过程。 　　再次，中专数学的高效课堂教学设计有一个核心。 　　培养数学思维能力是数学教学的核心，而概括能力是数学思维能力的基础。所以，数学教学设计的核心是设计概括过程：根据学生数学思维发展水平和认知规律，以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程，这是基本而重要的。教学过程中，要在关键点上给学生提供发表自己见解的机会，并让他们自己概括出数学的本质，使他们始终保持高水平的数学思维活动。 　　最后，中专数学的高效课堂教学设计还需从理解数学入手。 　　影响课堂教学质量，首要的还是我们教师的数学理解：有三不，不“准”――数学概念、思想方法教学不准确，有的甚至教错了；不“精”――没有围绕概念的核心和数学思想方法进行教学；不“简”――纠缠于繁琐的细枝末节，简单问题复杂化。因此，我们教师要下功夫于中学数学核心概念、思想方法及其结构体系的理解，想方法使核心概念，思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口。 　　例：向量的核心概念、思想方法。 　　向量也是一个“量”，不过这个量有些特别，它既有大小又有方向。“引进一个量，就要研究它的运算；向量如果没有运算就只是一个?F路标′”。研究向量的运算，可以把数及其运算作为类比对象，通过这种类比，可以使学生明确平面向量研究的基本问题及其研究方法，为向量的学习提供一个有力的知识、方法的认知固着点。 　　向量具有明确的几何背景。向量及其运算（运算律）与几何图形的性质紧密相联，向量的运算（包括运算律）可以用图形直观表示，图形的一些性质也可以用向量的运算（运算律）来表示。例如，平行四边形是表示向量加法和减法的几何模型，而向量的加法及其交换律（a＋b＝b＋a）又可以表示平行四边形的性质（在平行四边形ABCD中，AD∥BC，AB∥CD，△ABD≌△CDB）.这样，建立了向量运算（包括运算律）与几何图形之间的关系后，可以使图形的研究推进到有效能算的水平，向量运算（运算律）把向量与几何、代数有机地联系在一起。 　　几何中的向量方法与解析几何的思想具有一致性，不同的只是用“向量和向量运算”来代替解析几何中的“数和数的运算”。这就是把点、线、面等几何要素、直接归结为向量，对这些向量借助它们之间的运算进行讨论，然后把这些计算结果翻译成关于点、线、面的相应结果。 　　关于向量的核心概念、思想方法： 　　代数角度 　　引进一个量，必须要有运算――向量如果没有运算就只是一个路标； 　　类比数及其运算