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中专现代企业管理教学的改革初探 　　[摘要]多渠道、获取式的教学方式以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式,该教学方式符合中专学生的特点和《现代企业管理》课程性质,文章对此进行了分析。 　　[关键词]教学方法;多渠道;获取式 　　 　　《现代企业管理》课程是电子商务专业、市场营销专业、文秘专业和硅酸盐工艺专业的必修课程。该课程以中国加入世贸组织后企业面临的市场环境为切入点,从企业管理概述、企业管理原理、现代企业经营战略、企业市场分析和市场预测等十七个方面,全面系统地给学生传授现代企业的基本理论和原理,培养学生的企业管理能力。为了能使学生学握这门课程,改变了灌输式的教学方式,尝试采用了多渠道、获取式的教学方法,取得了较好的效果。 　　所谓多渠道、获取式教学方式,指的是给学生提供宽松的学习环境,指导学生能动地利用多条获取知识的渠道,自主地、创造性地去主动获取知识。与传统的教学方式纯课堂理论讲授不同,多渠道、获取式教学方式以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式,具体方法有以下八种。 　　 　　一、头脑风暴法 　　 　　头脑风暴法又称智力激励法,是美国创造学家A?F?奥斯本于1939年首次提出的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过会议形式,让所有学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中,通过相互交流,每个人毫无顾忌地提出自己的想法,让各种思想自由碰撞,好像掀起一场头脑风暴,引起思维共振产生组合效应,从而形成宏观的智能结构,产生创造性思维的定性教学方法。采用头脑风暴法的方式,把问题放在课堂上引导学生应用所学知识,放开思路,大胆分析,提出自己的见解,然后对学生的意见进行综合分析和评价,帮助学生加深理解,提高分析和处理问题的能力。进行案例分析时,既可以采用由学生独立分析,再以书面作业完成的分散方式;又可以采用先分小组讨论,后到课堂上全班讨论这种集中形式。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和多视角观察上,而不是用自己的观点影响学生,不要对结果或争论下结论,而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。 　　 　　二、多媒体教学法 　　 　　由于中职学校的学生主要是由初中学生构成,文化程度比较低,特别是初中阶段没有到过企业进行学习参观,对《现代企业管理》课程的理解和掌握有一定的难度。在讲授理论性较强的管理理论课时,学生(特别是基础较差的学生)很难理解,甚至在课堂上开小差、睡觉等。为了让学生提高学习兴趣,采用多媒体教学方法,重点案例采取录像播放方式,以增强感染力,让学生得到直接可视教学,帮助学生了解所学习的专业知识。通过制作有利于学生学习与训练的助学课件,最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系,有效提高学生的学习兴趣和积极性。 　　 　　三、案例分析法 　　 　　案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例,交给学生研究分析,培养学生们的分析能力、判断能力、解决问题能力的教学方法。把较为典型的、具有讨论与研究性的案例在课堂上讲解,深入浅出,灵活生动,提高了教学效果。例如:我在讲授企业管理基本职能的知识点时,在课本里主要提出决策、计划、组织、指挥、协调、控制和激励等七大职能的理论概念,没有实际的例子加以说明,然而我在授课时首先从学生们熟悉的班级管理来解释管理的七大职能,然后又从企业的实际例子来解释企业管理的七大职能,通过这样的案例分析方法提高学生对企业管理基本职能知识点的理解。 　　 　　四、角色扮演法 　　 　　角色扮演法是编制一套与课程内客相符的模拟活动剧本,将学生安排在模拟的、逼真的环境中,要求学生处理可能出现的各种问题,用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一种教学方法。如在讲授管理者知识点时,编写了一个小剧本,剧本里有厂长、科长、技术人员、车间主任、班长和操作人员等,由学生们进行演出,演出分为两部分:一方面是所要解决的管理关系与矛盾的展示,另一方面是由角色扮演者现场处理所要解决的问题;演出结束后,全班同学进行评议,分析各扮演者处理是否得当,并提出更好的建议。这种方法可提供更有价值的仿真环境,并且使学生对不断变化与发展的管理问题进行动态的分析与决策,对于训练学生的管理意识与实际管理技能具有重要的作用。 　　 　　五、管理技能自我测试 　　 　　课程内容结束后,可在课尾或课下,由学生进行与本单元内容相关的自我测试或评估。自我评估(心理测试)是针对所学内容列出几条选择项,供学生自我评估检测;目的是增强学生的动手能力、活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。实践证明,这种形式很受学生欢迎。 　　 　　六、调查与参观访问法 　　 　　在讲授生产管理中的现场管理知识点时,组织学生到南宁化工股份有限公司和南宁青岛啤酒公司参观,了解企业的生产现场管理的内容以及重要性。同时