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中小学体育教师言语攻击现象及其预防的策略 　　[摘要] 中小学体育教学由于在室外为主的教学，有其很大的特殊性，主要体现在室外空间很大，学生的活动范围很广，教师难以控制学生，这些特点给体育教师的管理工作带来了不利因素，因此在具体教学实践中，体育教师的言语攻击性可能要多于其它的学科教学，基于此，本文结合体育教学特点，论述了体育教师言语攻击的预防策略。 　　[关键词] 中小学 体育教师 言语攻击 　　 　　1. 言语攻击的含义 　　对于攻击行为(aggression)，没有一个普遍认可的定义(如Bandura, 1973; Kerr Nelson, 1998; Lancelotta Vaughn,1989)。但是，人们对攻击行为有一些共识，即攻击是以伤害他人为目的的任何形式的行为。因此攻击可以定义为“直接目的是伤害任何想要逃避这样的时间的生物个体的任何行为的方式”。言语攻击(verbal aggression)，是通过语言攻击他人的自我概念，以达到在心理上伤害他人的行为(Weaver,1997)。言语攻击使用的攻击性语言(offensive language)。具体的说，言语上的攻击可以定义为“对个体自我概念的一种攻击，再加上攻击他人的地位，并引起心理上的伤害”。 不同形式的言语和身体攻击包括人身攻击、能力攻击、身体表现攻击、嘲弄、 嘲笑、恐吓、诅咒、非言语刺激和亵渎等。言语攻击也可以发生在人格攻击上，如拒绝、负面比较和指责等。言语攻击经常会导致他人尴尬、生气、含羞或沮丧，通过辱骂诽谤、毁人名誉等言语行为,使被攻击者产生蒙羞(humilia-tion)、沮丧(depression)、失望(despair)、绝望(hopelessness)、困窘(embarrassment)、愤怒(anger)等消极感受(Infante,1995)。如果言语攻击直接指向一个人或者一组人，那么这种行为可以被认为是心理上的侮辱，可能会引起长久的失败，而造成习得性无助感。 　　攻击理论为我们提供了多个不同的视角来分析言语攻击行为的运行机制：攻击动机的“本能论”解释了教师产生攻击的生理心理学基础；“挫折―――攻击理论”是对产生攻击的心理机制的理论支持；“社会学习理论”则是对形成攻击的行为主义分析。 　　由于体育教师的职业具有一定的特殊性，即在广阔的视野下，学生的注意力不是很集中，学生不易受教师的约束和控制，这就容易导致体育教师必须比其他学科教师更多的努力来管理教学课堂，在教学管理过程中也难免会情绪失控，导致出现一些言语攻击学生的行为。一些实证研究给我们提供了一些证据，即教师言语的攻击增加，学生的亲社会公平竞争行为会降低，当教师的言语攻击增加，学生的反社会公平竞争行为上升。因此，在体育教学实践中研究体育教师的言语攻击行为有着重要的理论价值与实践意义，它不仅仅有助于体育教师控制自己的言语与行为，另一方面还可以对学生产生很好的影响。 　　2. 中小学体育教师言语攻击的预防策略 　　在我国，有关这个问题的实证研究非常少，一方面需要加大力度进行有关教师的言语与学生行为之间的关系的实证研究，另一方面，在教学实践中，还需重申体育教师克服言语攻击的频率，尽量运用一些良性言语的刺激，以促进学生有效教学行为与良好品德的培育，具体措施如下： 　　2.1 调整自身的个性特点，尽力符合教师职业道德与举止谈吐 　　由于每个教师的性格、气质各有不同，在教学过程必然带有不同的个性特征。从气质角度来看，主要体现了四种类型：最早为古希腊医生希波克拉底（Hippocrates）和罗马医生盖仑（Galen）所提出。他们认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。这四种体液在人体内的不同比例就形成了人的不同气质类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。而多血质的特点是活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣和情绪容易变换，具有外向性；粘液质的特点是安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，显得庄重，坚韧，情绪不容易外露，注意稳定但难于转移，具有内向性；胆汁质的特点是精力旺盛，脾气暴躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外向性；抑郁质的特点是情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，而且不强烈，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，具有内向性。 　　不同的性格与气质的行事作风是不同的，在生活、学业、科研上可以尽可能地张扬自己的个性，但作为一名教师，其身份特殊，应该为人师表，理应扬长避短，努力克服自身个性方面的缺陷，弥补不足，才能适应一个教师应有的职责与要求。 　　2.2 养成积极反馈的习惯 　　正确运动行为的习得与教师正确的言语指导与反馈密切相关，因此在体育教学过程中，体育教师应尽量多给学生提供积极的正确反馈，如手臂再抬高一点就很好了；行为