中日学前教育的现状比较的研究.docVIP

中日学前教育的现状比较的研究 　　幼儿期是人的良好行为、习惯的培养和智力开发的关键期，幼儿教师对促进幼儿身心的健康发展起着非常重要的作用。正如《中国教育改革和发展纲要》中指出的那样，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。日本的学前教育经过大约一个世纪的发展，到1980年，小学一年级学生中受过正规幼儿园和保育所教育的儿童超过90％，其普及率在世界发达国家中仅次于法国而居第二位，师资的培养、任用、待遇等都有了长足的发展。因此，分析中日学前教育师资的现状，对我们在了解日本这一学前教育发达国家的改革经验，促进我国学前教育师资在吸取经验、鉴其所失基础上进一步改革和发展，具有极其重要的意义。 　　一、中日主要的学前教育机构的构成不同，性质也有所差异 　　中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。其中，托儿所和幼儿园是比较正式的学前教育机构，二者招收的儿童在年龄上是衔接的，托儿所招收的是3岁以下儿童，幼儿园招收的是3岁至入学前的儿童。学前班则是幼儿园的一种补充形式，是为没有条件进入幼儿园的儿童设置的机构。 　　日本的学前教育制度主要由幼儿园和保育所构成，二者均为正式的学前教育机构。幼儿园是注重教育的幼儿教育机构，招收3岁至入学前的儿童；保育所是对缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年进行以保育为目的的设施，招收出生至入学前的儿童。 　　可见，在中日学前教育的机构中，名称相同且性质相近的是幼儿园。中、日的幼儿园均主要招收3岁至入学前儿童，而且均属教育部门管理，重视教育；二者均为学校教育体制的组成部分。但二者也有所不同。中国的幼儿园一般为全日制，日本的幼儿园一般为半日制；中国的幼儿园在学前教育机构中是主体，日本的幼儿园则和保育所平分秋色，不分上下。 　　中国的托儿所和日本的保育所尽管隶属卫生部门管理，都以保育为主，但二者之间的差异较大。首先，二者的招生年龄不同。中国的托儿所招收出生至3岁的儿童；日本的保育所招收出生至入学前的儿童和有特殊需要的少年。其次，二者的入所资格不同。中国的托儿所除年龄要求外，没有其他的入所资格；日本的保育所则有严格的入所条件，即只招收缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年。第三，从实际情况来看，中国的托儿所在大中城市有较多的需求，发展较快，在小城市及广大农村却需求不多，发展缓慢；日本的保育所却遍及全日本，发展迅速，其数目和幼儿园相差无几。1999年的数据表明，日本现有保育所22275所，入所儿童数达1736281人；现有幼儿园14527所，入园儿童数为1778286人。 　　中国的学前班作为幼儿园的一种补充，是学前教育不可缺少的一种形式。据1989年统计，全国学前班儿童人数占全国在园（班）儿童人数的47.3%，近年来，随着人民生活水平的提高，出生人口数的下降、进入幼儿园的城市儿童和农村儿童都有所增加，这一数字可能有所下降，但学前班在中国学前教育中仍占有很大的比例。它是独立于托儿所和幼儿园之外的学前教育形式。 　　除了社区设立的一些儿童馆、儿童服务中心外，日本基本上没有除了保育所和幼儿园之外的学前教育形式。为了更好地为家长服务，有些保育所采取了延长保育的措施，也有些保育所是专门的夜间保育所，但规模都不大，如办有延长保育的保育所，1999年达到7000所；夜间保育所2000年4月发展到45所。也有些幼儿园为了迎合日本高学历社会的要求，专门以实施“早期英才教育“为宗旨，还有些幼儿园是特色幼儿园等。但总的来说，这些都是日本幼儿园和保育所的扩展和变种，都是日本幼儿园和保育所为了适应社会的需要进行的变革。这些形式尚未达到中国的学前班这样的规模。 　　二、中、日分属不同的学前教育机构类型 　　英国著名的幼儿教育家南希·M·罗宾逊（Nancy M Robison）将世界幼儿教育机构分为四种类型。第一，拉丁——欧洲模式：根据年龄将幼儿教育分为两个阶段。3岁以前的幼儿教育由健康、社会或福利部门负责，3岁起到义务教育前的幼儿教育归教育部或文化部管。这类模式包括法国、比利时、意大利、瑞士等国。第二，斯堪的纳维亚模式：儿童从出生到入小学前的照顾和教育，均由同一部门负责，这个部门通常是健康和社会福利部门。属于此模式的国家包括荷兰、瑞典、德国、挪威等。第三，社会主义国家模式：与拉丁——欧洲模式一样，根据年龄把幼儿教育分成两个阶段，由两个不同的部门管理。与拉丁——欧洲模式不同的是，此模式为高度中央集权的行政体系，从政策、课程至日常的行政细节，皆由中央下达，地方执行。属于此模式的国家有前苏联、波兰、匈牙利等。第四，盎格鲁——萨克逊模式：儿童从出生至入学前的照顾和教育，有两种或两种以上的平行体系。一个体系强调照顾的功能，另一系统