三法合用 攻克职业学校的应用文写作教学难关.docVIP

三法合用 攻克职业学校的应用文写作教学难关 　　摘要：应用文写作是职业学校毕业生进入职业岗位的必备能力，因此，职业学校的应用文教学越来越受重视。但是，这种文体由来已久的“难教”、“难学”问题依然存在，其教学效果的有限已成为必须解决的课题。考察应用文体的特殊性，找到“难教”、“难学”的真正根源，借鉴并改造项目教学、案例教学及情境教学等模式，使其变为合力攻克职业学校应用文写作教学难关的工具。 　　关键词：职业学校；应用文教学；课程改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0058-04 　　在语文教学中，应用文教学是一个“另类”，表现在各种教材大都将其与记叙文、论说文、说明文泾渭分明地隔开，并突出地“单立”起来。这主要是因为这种文体与上述三种文体相比，确是主观性最弱、客观性最强，是最地道的“实用文”。有研究指出，三国时期的曹丕在其著名的《典论·论文》中所说的名言“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，就是指的应用文。客观地看，无论古今，应用文的相对地位应该不低，因为它的作用很重要——社会、工作、人生须臾不能缺少。 　　然而，这种文体写作方法的掌握，在教与学的实践中并不易解决，众多教师历来都感到难教、学生历来都感到难学，而“难教”与“难学”的根源，似乎都主要指向“单调枯燥”。 　　于是，社会各界进入法制社会、市场经济等新的历史阶段以后的十几年里，对学生应用文写作能力要求迅速增强，出现了谋求改善教学效果的种种“教学破冰”，这可以从出现在新华书店的琳琅满目的应用文教材以及见诸众多文科类杂志的应用文教改论文中见到其势头颇猛的努力。 　　但是，从各种渠道可以探知，这种应用文教改的效果还是不太明显，可见这种文体的教改还有下工夫研究的必要。 　　仔细琢磨，应用文由教师“教”给对于其客观性知之甚少的学生来写，这个最强的“客观性”恐怕才是教师难教、学生难学的主要根源，而并不主要因为“单调枯燥”。 　　这个“客观性”是指，应用文中作为人的情感的成分在人类发明的所有文体中是最少或全无的。它是最纯的文本样式的工具，原本是处在各种社会工作与生活实践中的人们因为社会工作与生活的需要，凭借着实事、实情、实际，凭借着种种工作逻辑和关系、种种生活逻辑和矛盾，当然还要凭借着相关的经济、法律和专业知识与体验将其“制造”出来的。在校的学生既无这些“实践”，也无这些“体验”，尤其是心理上没有写作（应用文）的动力，要他们凭空生出这种“客观性”，难度当然是很大的。 　　因此，破解学生缺乏对上述“客观性”的认识，让他们尽可能多地接近或体会到其“客观性”，就能够尽量地削弱教学“难度”，使学校的应用文教学收到实效，达到学生未进入社会工作和生活实际，就基本具备正规应用文写作能力的目的——这实际就是设立应用文教学最根本的宗旨。 　　职业学校的应用文教学较之普通教育的同类教学，应该说其迫切性、重要性更强；在许多职业学校毕业生的工作岗位上，应用文的写作频率确实也更高，有的甚至是工作岗位的主要成分。正因如此，许多职业学校纷纷将应用文教学单建课程，并且相应增加了学时。显然，探讨职业学校应用文教学的有效教学路径更为必要。 　　经过观察与研究，笔者认为，将带有应用文教学特色的项目教学、案例教学和情境教学三法结合使用，让应用文的客观性诸种要素尽量产生，可望攻克职业学校应用文教学的难关，取得突破性的实效。 　　首先是项目教学。项目教学原是近些年来职业教育专业课程建设从国外引进的一种模式，其主要内涵是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。通过此种模式的教学，可以充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。其中所谓的“项目”，是指一个计划好的、有固定的开始时间和结束时间的工作。以规则而论，项目结束后应有一件可以看到的产品。 　　专业课的项目教学一般按照以下五个教学阶段进行：（1）明确项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。（2）制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。（3）实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。（4）检查评估。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。（5）归档或应用。项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。