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三点结合,构建教学评学习的体系 　　摘 要：数学教学，不仅要教师教得有效，更重要的是需要学生学得有效，而具有激励性的学习评价，更能提升教师教的效率和学生学的效果。因此，在课堂教学当中，教师需要找准教的落脚点，学生需要找准学的切入点，师生还要共同构建评的激励点，只有这样，才能构建一个较为完善的学习体系。 　　关键词：教；学；评；学习体系 　　数学是一门逻辑十分严密的学科，它的知识连贯性和复杂性很高，小学数学学习是学生学习数学的初级阶段，打好基础至关重要。而当前新世纪的教学已进入了培养学生创新意识和实践能力的新阶段，课堂上的学生有着不同的思维方式和学习习惯。因此，教师的每一堂课都必须是丰富而具体的结合，教师教、学生学、教师学生共同评价的学习体系构建势在必行。 　　■一、找准“教”的落脚点，为学习体系构建奠基 　　1. 教思维方法 　　部分教师容易抱着一种错误的思维开始教学活动，这些教师会认为新知识就是全新的知识，就要从0开始教给学生知识。其实，在实际生活中，由于受各方面的影响，学生已经直接或者间接接触过相关知识。因此，只要教师引导学生学会思考，学生就能从旧知识中学习新知识。 　　例如，在引导学生学习《小数乘法》时，由于部分学生习惯在教师指点下才开始做题，因此，这部分学生就等待着教师给数学公式，教师不给数学公式，就不完成计算任务。这时候，教师就要及时进行点拨，让学生主动思考。可以先引导学生看16×3.2=？这个算式。然后引导学生思考：根据我们学过的乘法知识，以乘法的概念来看，这个数学问题表示什么意思？学生经过思考，认为这个算式的意思就是求16的3.2倍是多少。这时候，教师再继续引导学生思考：16的3.2倍是多少，我们不知道如何算，但16的32倍是多少，我们会算吗？学生一下子就算出了16的32倍就是512。教师再引导学生思考：刚才把3.2倍看成了32倍，我们算出了积是512，那么，512如何变化就能成为16的3.2倍的积呢？经过这样的引导，学生明白了只要把512除以10就能得到51.2，从而得出16×3.2=？的答案。在这个学习过程中，学生意识到了学习数学新知识并不可怕，只要把新知识和旧知识联系起来，借助学习旧知识的经验就能够推演出新知识的解决方法。 　　2. 教学习方法 　　当学生迁移旧知识时存在困难怎么办呢？教师要意识到，一节数学课的时间只有45分钟，学生一天最多只能花两节课的时间学习数学。如果学生只有90分钟学习知识，学习成效就不会太显著。因此，在信息时代，教师要引导学生结合信息技术主动学习知识，找到独特的学习方法。 　　例如，在引导学生学习《小数乘法》时，有些学生的推演能力不强，他们只善于接受具象的知识，要求教师一步一步地教给他们知识。教师可以引导学生在网络上搜索“小数乘法/视频”这两个关键词，只要学生应用这种方法就能搜索到大量优秀教师共享的学习视频，学生可结合这样的教学视频来学知识。 　　因此，在信息技术的环境中，教师要引导学生学会搜索知识，下载学习文本资料、音频资料、视频资料、数学游戏，引导学生建立学习收藏夹。在信息环境中，如果学生找到适合自己的自学方法，就能利用课后的时间高效地学习知识，教师的课堂教学效率就能提高。 　　3. 教科学理念 　　部分学生在学习知识时，因为没有深入地理解知识，所以出现了很多学习问题。教师要在教学中引导学生理解数学科学理念，使学生正确地对待数学知识。 　　例如，在教学《小数除法》时，教师可以这样引导学生学习一道题：现有一根1米长的绳子，王妈妈要拿它装饰小工艺品，每系一次要用0.13米，王妈妈可以用这根绳子系多少件小工艺品？学生A回答：1÷1.03≈7.69（件）；学生B回答：1÷1.03≈7.69，然后四舍五入得8件。教师引导学生A思考“生活中有7.69件小工艺品吗”，接着又引导学生B思考“现在把8代入算式中验算看看”。学生计算得8×0.13=1.04，超过1米了。经过这一次的学习，学生了解到在求解数学问题时，要结合数学问题的特点进行计算，不能只凭理论知识计算，并且计算完后要验算。 　　因此，学生在学习知识的时候可能会存在盲目计算、没有验算等不良的学习行为，教师要引导学生重视这些学习问题，引导学生建立科学的数学理念。 　　二、找准“学”的切入点，为学习体系构建立梁 　　1. 找到学习的兴趣 　　有些学生容易被动地学习知识，当遇到一个数学问题时，不去主动地探索如何解决这个问题，而是等着教师教知?R，教师如果不教，那他就不学。其实，为了更好地学习知识，学生要学会主动探索，从而帮助教师优化教学方法。 　　例如，在引导学生学习《小数的意义和加减法》时，很多学生不喜欢机械地做数学习题，这时，有一名学生提出要求：能不能用有趣的方法进行这些习题的练习？这时，教师及时向学