中职学校的应用文教学应紧扣“三个固定”.docVIP

中职学校的应用文教学应紧扣“三个固定” 　　摘要：应用文教学存在着虽教学难度不大，但教学效果很差的尴尬。要改变这一状况，在教学中教师应“精讲多练”，突出一个“写”。在精讲理论时应紧扣“三个固定”，即格式固定、内容结构固定、语言模式相对固定来进行。学生围绕这“三个固定”来写应用文，可以做到模其形、模其神、模其韵。 　　关键词：中职学校；应用文教学；格式固定；内容结构固定；语言模式相对固定 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0116-02 　　在职业学校教学中，应用文因其实用性和在未来工作中应用的广泛性而越来越受到重视。但应用文教学却存在着尴尬，虽教学难度不大，但教学效果往往很差。笔者多年从事应用文教学，并不断总结经验，认为应用文教学应“精讲多练”，突出一个“写”。“精讲”即是精讲理论，是为“写”提供理论依据；“写”是进行针对性的练习，是为了达到应用文教学的最终目的。笔者认为，在精讲理论时应删繁就简，突出重点，紧扣“三个固定”来进行。 　　紧扣“格式固定” 　　应用文有它的特点，在人们长期使用的过程中形成了固定的格式。这种固定的格式在大多数情况下都适用。所以，在教学中教师应首先明确每种应用文的固定格式，让学生先模其“形”。格式上的这种“形似”会使学生的写作在外在形式上符合应用文写作的规范。这应是应用文写作教学所要达到的