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Photoshop实践教学的改革初探 　　摘要 高职院校计算机教学的特点是强调操作性、实用性，传统的教学方法和模式越来越不适应现代的教学要求，因此如何上好高职院校的实践课程是目前重点讨论的问题。以建构主义等学习理论为出发点，以促进学生学习为目的，针对高职“Photoshop”课程实践教学进行有益的探索和改革，并设计课程实践教学应用模式图，从而达到提高教学质量，培养学生的自我意识、求异思维、探索精神、创新精神和创新能力，促进学生个性全面健康发展的目的。 　　关键词 建构主义；实践教学；改革 　　中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）24-0041-02 　　 　　平面图形设计课程“Photoshop”是学生参加工作后从事平面设计等相关工作所必须要掌握的基本技术，具有非常强的实用性。目前，“Photoshop”实践教学相对来讲耗时长，见效慢，学生收获小。改革实践教学有利于提高教学质量，有助于人才的培养，还能培养和提高学生的创新精神和创新能力。 　　 　　1 指导“Photoshop”实践教学改革的理论 　　 　　1.1 人本主义教学理论人本主义强调以人为本，要求从人的主观意识出发，强调人的意识所具有的主动性和自由选择性，认为人能根据自己的意向，确定自身存在的价值。这些观点为以学生为中心的教学观奠定了基础。罗杰斯的学生中心论的主要思想是学习应在自由的氛围中进行，提倡学生应敢于涉猎未知的、不确定的领域，以及具有自己做出抉择的勇气。其主要活动则落实于对教师的4点要求上：1）为学生创设一种融洽的、积极向上的环境；2）建立互相了解、信任的师生关系；3）提供多种适合学生的学习材料；4）促使学生在课堂上真实地表达自己的感受、创造和情感。 　　基于人本主义思想的指导，在高职“Photoshop”实践教学改革中为教师和学生创设一个气氛融洽的相互交流的环境，为学生提供各种学习材料，以促进教师与学生、学生与学生之间相互了解和信任，帮助学生积极思考、运用知识，使学生能够在实践课程中真实地表达自己的思想和感受。 　　1.2 建构主义学习理论建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。其提倡在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比有较大变化。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都是紧紧围绕学习环境的创建来进行的。 　　“Photoshop”实践教学改革正是运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计，创造问题情境，充分发挥学生的创造精神和自主意识，真正体现以学生为中心，有效地利用课堂实现意义建构的教学目的。 　　1.3 混合学习理论混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（E-learning）进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，可以看作面对面的传统学习（Face-to-Face）和网络化学习（E-learning Online Learning）2种方式的有机整合。其更深层次包括了各种基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟社区的混合等。混合学习的核心思想是根据不同问题要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式付出的代价最小，取得的效益最大。混合学习的目的是以适当的学习方式和传递方式，为学生提供适当的学习内容。 　　“Photoshop”课程实践教学改革是一种有效的混合学习模式，能够为学生提供多种学习内容，使不同结构形式的学习内容形成互补。 　　 　　2 现行“Photoshop”实践教学主要存在的问题 　　 　　2.1 学生水平差异大随着现代信息技术的发展，发达地区已经进行了计算机基础知识的普及教学，学生对计算机基础知识已初步掌握。然而，有些偏远地区的学生却很少接触计算机，学生间计算机基础能力的差异非常大。以北京工业大学通州分校为例，虽然学校招收的全部为北京市的学生，但由于受到地区间和学校间差异的影响，学生计算机水平参差不齐，这也给高职计算机课程的实践教学带来一定的难题。 　　2.2 传统教学法的局限性传统教法是教师讲，学生听，具体到“Photoshop”的教学中，一般是先阐述某种理论或某种操作的基本知识和步骤，然后举例分析，是比较典型的从一般到个别的教学过程。