中学政治课教学的策略分析.docVIP

中学政治课教学的策略分析 　　政治课是教育部规定的必修课程,有的同学认为它“深邃#65380;陌生#65380;无聊,学它也没有实际用途”,还有的同学说,“印象中政治课就是照搬课本,枯燥无味”,从而对政治课产生抵触情绪#65377;本人上学期给三个学校上政治课,效果出乎意料#65377;一个学校学生评分为99分,评价词是“政治课对我们的思想有很深的触动,调动了我们学习政治的积极性”#65377;另一个学校的学生则认为“政治课上老师讲课的针对性#65380;吸引力和感染力,学后深有启示和触动”,“领略到了政治课的风采”#65377;更欣慰的是有的同学这样写到,“政治课给人一种无法抗拒的亲和力,让你觉得老师不仅仅是在授课,而是在以语言为媒介,进行着心与心的交流,思想在老师讲授知识的过程中得到了升华”#65377; 　　 　　一#65380;逻辑推理法――让政治理论课“有序”(有次序) 　　 　　逻辑推理法是政治理论课最常见的讲授方法之一,其实质就是一种理论推导,因为A所以B#65377;例如我在讲到社会主义本质内容之一是解放生产力和发展生产力时,就运用了逻辑推理法进行了理论推导#65377;首先给学生设置一个悬念:奴隶社会#65380;封建社会#65380;资本主义社会都发展生产力,不发展生产力社会形态就无法更替,以上三种社会形态中同样存在解放生产力(如资本主义社会中调节阶级矛盾),那为什么解放生产力和发展生产力不是以上社会形态的社会本质,而偏偏是社会主义社会的本质之一呢?学生们考虑后,很想知道答案,这时候老师给大家讲原因#65377;奴隶社会#65380;封建社会#65380;资本主义社会都是以私有制为基础的社会,生产力中劳动者由奴隶的完全被束缚,到农民的半束缚(有了一点自己的土地),再到工人形式上的不受束缚(有选择受哪个资本家剥削的自由,而挣脱不掉整个资产阶级的束缚),劳动者都没有得到彻底解放,而只有到了社会主义社会,在公有制下,劳动者才能得到彻底解放#65377;也只有在这种情况下,劳动者才能充分发挥其主动性和积极性,才能更快地发展生产力#65377;从这个意义上说,解放生产力#65380;发展生产力是社会主义本质内容之一#65377; 　　逻辑推理法的好处在于:一是能够调动学生的积极性,满足学生的好奇心理#65377;二是能长时间抓住学生的注意力,一环紧扣一环,让他们没有时间开小差,但是,逻辑推理法也有其弊端,主要体现在:理论性太强,容易让学生感到枯燥乏味#65377;因此,运用这个方法要注意几个问题:善于设置悬念,以激发学生兴趣;教师上课之前要多看书,多作横向比较和纵向比较,使内容和观点有新意#65377;本人在讲授政治课之前阅读了几十本相关著作和几十篇相关论文,并且做了大量读书笔记,所以能在讲课过程中信手拈来,运用自如#65377; 　　 　　二#65380;寻根导据法――让政治理论课“有据”(有根据) 　　 　　所谓寻根导据法,就是探究政治观点的理论基础或者说是其哲学基础,总的说来,政治理论观点的哲学基础是辩证唯物主义和历史唯物主义#65377;比如说,邓小平理论的九条内容,都蕴涵着马克思主义的哲学基础#65377;第一条“关于社会主义的发展道路”的哲学基础是马克思主义的一切从实际出发的思想;第二条“关于社会主义的发展阶段”的哲学基础是马克思主义的社会发展阶段理论;第三条“社会主义的根本任务”(包括社会主义本质论#65380;社会主义的主要矛盾论等内容)的哲学基础是历史唯物主义中的生产力论;第四条关于“社会主义的发展动力”的哲学基础是马克思主义的社会矛盾理论;第五条关于“社会主义社会的外部条件”的哲学基础是马克思主义的世界历史理论;第六条关于“社会主义建设的政治保证”的哲学基础是马克思主义的政治哲学;第七条关于“社会主义建设的战略步骤”是对质变与量变规律的运用;第八条关于“社会主义的领导力量和依靠力量”的哲学基础是唯物史观的阶级观点;第九条关于“一国两制”的哲学基础是世界史观以及经济与政治#65380;经济政治与文化的辩证法等#65377; 　　寻根导据法的运用,意义在于:一为政治课的科学性找到了哲学依据,二是展现了政治课深层的哲学内涵,三是这种方法同时也验证了政治课与马克思主义的一脉相承性#65377;同时,我们在运用这个方法的过程中要注意点到为止,无须对其哲学基础阐述太深太广,这种方法运用不好的话可能会有喧宾夺主之嫌#65377; 　　 　　三#65380;典型事例法――让政治理论课“有例”(有例证) 　　 　　典型事例法就是在政治课的教学中引用事例,将古今中外具有代表性的实际事件(正反两方面的)作为论据,来论证政治课中的观点#65377;例如,在讲到苏共二十大赫鲁晓夫做了《反对斯