中学生自主评价的模式的研究.docVIP

中学生自主评价的模式的研究 　　“中学生自主评价模式研究”是北京市海淀区“十一五”重点课题，这项课题的研究开展，是对传统德育和教学的一场变革。“中学生自主评价模式”，是以学生“自主评价”为切入点，突出以学生为教育主体的理念，引导学生从被动地接受评价到主动实施自我评价的行为转换，从而实现学生自我教育的过程。 　　在几年的研究中，我校遵循学生的心理特点和认知规律，依据主体性原则、多元性原则、发展性原则、民主参与评价原则、自觉发展性原则，在德育工作与学科课堂教学中积极探索，逐步形成了8种自主评价模式：（1）情感发展自主评价模式；（2）学生成长档案自主评价模式；（3）“三通”自主评价模式（学校、家庭、学生）；（4）班委会自主评价模式；（5）班级日常行为自主评价模式；（6）“成长足迹+学业成绩”自主评价模式；（7）知识运用+自主评价模式；（8）学生综合素质自主评价模式。 　　通过实践研究，我们得出以下两点结论：自主评价是促进学生主体发展的有效途径；自主评价是学生终身教育、可持续发展的重要基石。我们正试图通过“中学生自主评价模式”的研究，促进学校评价体制的改革。由于篇幅所限，下面简介五种自主评价模式，与老师们共同交流。其中“三通”自主评价模式、学生成长档案自主评价模式、学生综合素质自主评价模式已在各校陆续实施，在这里就不再进行介绍。 　　 　　模式一：情感发展自主评价模式 　　评价内容：情感发展自主评价是学生在教师的引导和同伴的互助下完成的。主要包括四个内容：校园生活、个人与集体、快乐与烦恼、现实与理想。 　　评价操作：在评价方式方面，我们采用描述式，让学生尽可能客观地描述在校的学习生活，以期让学生在描述中，反思、总结自己的学习生活，明确自己的努力目标和发展方向。 　　我们制定了情感发展评价表，评价形式为学生自评与师生感言，主要包括的项目和评价要点为：（1）一天的校园生活：通过一天学校生活的纪实，展示个人学习、生活态度、行为、习惯和收获；（2）我是“集体”的一员：我在集体中的责任与义务，我对集体的贡献与收获，对于“集体”的理解可以是班级、家庭、学校、社会等；（3）叙述一件让你烦恼的事情，你是如何战胜它的；叙述一件让你快乐的事情，你的体验是什么；（4）我的心愿：写出自己两个月后或一年后的，也可以是更长时间后的心愿、期望达到的目标。 　　经过学生自主评价实践后，我们从形式到内容上对评价进行了调整和改进。 　　第一，在形式上进行改进。将评价方式由现在的描述式变成选择式，让学生在计算机上完成自主评价过程，便于后期的统计分析；在选择方式上，采用目前网络流行的电子图像表情，在等级评价方面采用星级标准。 　　第二，在内容上进行扩充。主要增加以下几个方面的内容：情感方面、情绪调节能力方面、心理健康方面、态度方面、价值观方面、目标选择方面。 　　评价结果的运用：（1）学生通过自主评价进行自我反思、自我调整，找准自我发展目标；（2）教师通过学生自主评价表，有针对性地做好包括心理辅导在内的教育教学工作；（3）年级通过对学生自主评价的综合分析，准确掌握学生的思想发展动态，预测发展态势，及时调整教育教学管理方式，针对带有普遍性的问题，集中加以解决；对于个别突出问题，要对症下药。 　　 　　模式二：班委会自主评价模式 　　评价目的：班委会自主评价模式是在充分尊重学生、信任学生的前提下，由班级各部门给班上每个学生进行计分量化，实行量化管理，以此来促进学生自觉地遵守学校和班级的规章制度。 　　评价操作：实行这种评价模式首先要由全班学生共同起草《班级管理条例》。每位学生在学期开始都拥有量化管理基本分80分，在该学期的学习生活中按奖励加分、惩罚扣分的方式来计分，扣分加分都依据《班级管理条例》。每天的纪律情况由纪律委员和全体学生互相监督，卫生情况由小组长和卫生委员负责检查，其他方面的情况由相关的班干部负责检查。每月定期召开班队干部会议，交流汇报班级量化考核情况，并由班长定期把班级量化考核结果进行公布。班委记录每个学生的总积分，并以此作为期末班级评比“三好生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”的德育评分依据。 　　班委会分设以下几个部门：班级总部，由两名学生组成，他们全面负责班级事务。总部以下设有纪检部、生活部、卫生部、体育部、宣传部、学习部、信息部。每个部门除了两名部长负责以外，还招募了班中的其他学生成为本部成员，共同对班级事务进行管理。学习部和纪检部多次联合，积极开展活动，或进行课代表星级制度的评比，或实行作业、课堂纪律加减分制度。此外，对自习课、每日早读，学生也进行了有效的管理。学生的早读和自习有专人管理，负责管理的学生既不是班长也不是纪检委员，而是班内纪律不好的学生，这是学生们自己的提议：“让他们参与班级管理的过程，就是实现他们自我教育