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CDIO的模式下电气自动化专业实践课程的体系的改革的研究 　　摘要：本文以电气自动化专业为例，提出一种具有创新意义的CDIO模式下电气自动化专业项目实践课程体系改革，改变原有实训课程或毕业设计所带来的不足，重构专业项目实践课程体系架构，推广专业教学改革思想，推动电气自动化专业发展建设，促进独立学院学生个性化和工程化思维发展，真正达到高质量人才输出所需要的能力矩阵，促进学校和企业的零对接。 　　关键词：CDIO模式；实践课程体系；工程化思维；能力矩阵 　　培养高端技能型人才是独立学院的人才培养目标，如何提高学生应用创新能力，构建科技创新实践体系，必须突出实践教学，强化应用，注重应用能力培养，强化动手能力和创新能力，培养学生具有较强的科技创新实践能力。然而，在人才培养过程中，仍存在一些问题，如工程专业的教育非工程教育现象，不懂得工程过程，不熟悉工程的各个环节运作。懂专业知识无法实际应用，能实际应用不能很好沟通，能沟通但无法运作推广，能推广但无法综合组织等等，人才培养程式化。说是学校和企业零对接，但距离企业需求仍有一定距离，经常出现学生无法适应企业现有工作岗位。究其原因，主要是人才培养模式中，人才培养方案缺少真正实务的专业项目实践课程体系，而有实务课程则是嵌入课程的实务操作或课程结束的集中实训或课程设计，另外就是毕业设计和毕业实习。但课程的实务操作或集中实训很难成体系。毕业设计和毕业实习则通常流于形式，并且将它们安排在大四，受就业和考研影响，质量难以保证。若严格要求学生完成毕业论文，则学生苦于在校期间没有经历完整的实务操作过程，不会分析问题，更不会解决问题，所以在完成毕业设计过程中，经常出现抄袭或找别人代做现象。因此若能以一?N创新性的专业实践项目体系教育模式，让学生在校期间就经历完整的实务操作过程，这不失是一种好方法。将专业的项目实践课程体系化，以低年级的认知学习，中年级的需求分析和概要设计，高年级的项目详细设计，在过程中引入专业项目化产品进行实践教学，以团队合作方式，让学生在校期间了解项目产品的运作全过程，具备工程化思想和思维，这是一种对项目化教育模式的深化和改革。提升学生技能操作能力、写作能力、沟通能力，实现在校期间的“零距离”实习，必然受到学生、企业的欢迎，从而提升专业及学校知名度，创建品牌与特色，促使专业教师具备真正双师素质，提升教师专业水平，使得学生、教师、企业和学校多赢。 　　而CDIO模式正是基于这一思想而设计创立的，它包括构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operation）四个过程，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，它符合“做中学”和“基于项目教育和学习”的教学方法，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工科课程。CDIO参照工业界需求提出工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力人才培养大纲，以及全面实施指导的培养计划、教学方法、实施过程、结果检验的12条标准，其中CDIO培养大纲培养方式使学生在四个层面达到预定目标；12条标准则涉及教师、学生、课堂以及实践等方面应达到的标准。CDIO模式是以培养既有过硬的学科专业知识、深厚的工程能力，又有良好职业道德的国际化工程师为目标。 　　因此，CDIO模式正好契合提出的创新性教育模式，将它应用到工科专业中，构建一套完整的专业项目实践课程体系，提高学生学习兴趣，转变教育理念，提升学生专业技能和创新思维，提升教师能力素质，让学生、企业、学校和教师受益，这也是课题研究的意义所在。 　　1 CDIO研究现状 　　据调查统计，CDIO工程教育模式是于2000年麻省理工学院等四所大学经过四年的探索研究而创立的工程教育理念，在国外截止到2010年就取得CDIO项目改革的较大成果。我国于2005年底由汕头大学工学院率先引入CDIO理念，先后有近百所大学在不同范围、不同程度开展了CDIO工程教育模式改革的研究和实验，均取得了令人满意的效果。例如江苏大学、汕头大学、清华大学等都取得了良好的效果。2009年7月教育部决定CDIO教育模式在独立学院和高职院校教育中推广，也取得一定的效果，如厦门嘉庚学院、苏州工业园区职业技术学院。 　　近年来，一些独立学院在不同的课程或专业引入CDIO教学模式，如南京理工大学泰州科技学院以“ 结构力学”课程为对象；南京大学金陵学院以计算机专业为研究对象，提出基于CDIO模式的计算机科学技术专业课程体系创新构建与研究；东南大学成贤学院以汽车工程专业为对象引入CDIO模式。但从现有资料来看主要以工程类专业为主，是因为独立学院工程类专业主要是培养应用型、创新性、技术技能型人才，非常适合CDIO教育模式。虽然如此，但相比课程或专业，则很少进行专业项目实践课程体系的专门改革研究。因