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中学语文作文“六环节”课堂教学的模式实践探究 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作方面的要求是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”针对语文课程标准的要求，太原市小店区对写作教学进行改革，设计了“初中语文有效设计和使用学案的方法及策略的研究”一套具体的实施方案，在建构初中作文教学序列的基础上摸索出一套作文教学的课堂教学模式，经过不断的摸索实践，确定了初中语文作文教学“六环节”课堂模式的初步建构。 　　一、初中语文作文教学“六环节”课堂模式解读 　　初中语文作文课堂教学“六环节”课堂模式即“暴露问题--问题诊断――方法引导――自我修改――达标训练――应用实践。” 　　暴露问题：在写作前，教师派一名学生在讲台上，在教师不进行任何的指导的前提下，让学生在指定的时间内完成一个微写作，内容是关于这名同学的，写作角度自选。学生可尽情的发挥自己的才能，随意的写，写出自己的真情实感，在写的过程中教师要留心学生所写的内容，并发现学生写作上的出现的问题。这一环节为教师教学提供了一个良好的素材，为开展作文教学展现了真实的情景。通过限时写作，能如实的暴露出学生写作上的优点和缺点，在这一环节中学生具有渴望了解自己写作的好与坏的需求，因此，在课堂上的及时指导，学生易于接受，可提高教学效率。 　　问题诊断：在课堂写作的过程中，教师要在教室中走动，总结问题的类型，并集中进行指导说明。学生之间进行交流评价，相互说出优缺点，让同学们在交流中自主发现问题，找到自己的问题所在。同学交流之后，教师将发现的问题进行统一说明，指出问题，以便进行下一步教学。 　　方法引导：在进行微写作之后，教师和学生针对写作中的问题，总结规律，对常见问题进行总结，师生共同完成作文教学中的问题归类，并针对问题研究一套关于写作的方法，在理论的基础上进行写作，这样便使得教学规范、具体，学生掌握了方法，写作也会得心应手。 　　自我修改：这一过程实际是学生在学会写作的方法之后的一个提升。趁热打铁，刚刚经过同学、教师的点评和指导，学生内心有了自己的想法，这时进行自我修改，效果最好，学生的写作水平也提高的最快。 　　达标训练：在经历了一个微写作之后，学生有了写作的感觉，那么教师换一个相类似的写作题目，学生以前半节课所写为基础，进行真正的写作训练，教师规定好时间，让学生当堂完成写作。 　　应用实践：完成微写作的教学，这并不代表一切，这只是作文的一小部分，在局部教学的基础上进行整篇的写作才是真正的完成目标。将课堂上教师教授的写作方法进行记录，课下按照这种方法进行实践训练，将所学的知识转化为写作力，这是对语文课程标准的落实，也是教学的最高境界。 　　二、初中语文作文教学的现状与改革 　　中学教学中阅读、写作、口语交际、综合性学习是语文教学的重要组成部分，它们之间有着密不可分的关系。但是在考试试卷中，作文占据着半壁江山，作文的分数是整个试卷的一半，这样的分数比重分配让无数的学生和教师感到压力巨大。对于平时作文训练来说，教师的作文批改量比较大，耗时多，教师的负担比较重，最重要的是耗时多但是写作水平提高不明显。学生拿到作文之后，只是关注下分数，有的同学甚至不会理会教师的评语。这样长此以往，中学语文作文教学中的学生写、教师评的作文教学模式将陷入一个恶性循环状态中，问题颇多，不利于学生写作水平的提高。 　　在二十世纪六七十年代，美国正经历一场教育改革，亚利桑那大学的古德曼教授夫妇提出了：全语文教学（Whole Language Movement）挑战传统语文教学，写作教学中的过程式理论和实践（Process Theory and Approach）挑战结果式理论和实践（Product Theory and Approach）。全语文这个“全”是“完整”的意思，它强调在一个人全部的学习阶段中，将个人与社会、过程与方法、形式与内容联结成为一个整体，让孩子接受真实的世界，在活动中培养孩子的能力，将孩子培养成为一个完整的人，并在教育中成为终身受益者。在传统的作文教学中，学生的写作几乎是为了完成教师任务，为了完成任务而完成，他们不在意写作的真正目的是为了培养自己的写作实践能力，只在乎作文的分数和老师的评价，将作文孤立成为一个简单的书面表达，这样的作文教学失去了语文人文性的特点，失去了语文的人文内涵与人文魅力，更失去了生机与活力，作文完全沦为了一个固化循环的训练模式。因此许多学者对此进行了质疑，他们认为写作是一项自己心灵对话的过程，自己主宰着世界的体系，将自己的所见所闻注入到文字中的一项活动，行文内容的深度与广度完全取决于作者的经历和阅读量的积淀;写作源于自己的生活，它具有真实性;写作又是探索知识的过程，同时也具有探