中国―德国北京电器模具培训中心 定位“双元制”的模式特色办学创品牌.docVIP

中国―德国北京电器模具培训中心 定位“双元制”的模式特色办学创品牌 　　2009年11月28日，中国教育国际合作交流中心在京举办了“中德职教合作三十年庆典”活动，中德一北京电器模具培训中心作为中国推行德国“双元制”模式最早的学校之一备受与会领导关注，被赞誉为“中德职业技术教育合作成功范例”。 　　该校杨玲华校长告诉《教育与职业》记者，秉承“求知、进步、严谨、创新”的理念，学校将中德职业教育友好合作项目坚持了26年，尤其是近年来，学校在极其困难的条件下，依然坚持学习德国先进职业教育经验，使“双元制”在中国真正生根、开花，培养了大批高素质、高技能的技术人才。 　　 　　教育定位：中级层次，高级目标 　　 　　众所周知，企业可持续发展的关键之一是必须拥有一批掌握先进技术的高质量的技术工人。而经过先进的职业教育培训的人才，无疑更能适应企业不断发展的迫切需求。 　　正是带着这样的深刻认识，中德北京培训中心建立了不断适应企业、社会发展需求的教学思想定位，提出“培养中级层次的技能人才，必须参照高技能人才的层次目标，这既可以保证中级目标的实现，又可以给学生指明发展的方向”。 　　为此，学校瞄准技术精湛、出类拔萃的能力标准，瞄准高技能、复合型、应用型、创新型人才的企业需求，展开教学工作。 　　杨玲华校长告诉记者，近年来，学校在创新课程设计、改革教学大纲、编写校本教材等方面，在德国“双元制”精髓的基础上进行了有益的探索，取得了明显效果。同时，学校不断借鉴德国“双元制”职业培训计划及教学讲义，结合国情，翻译、编制并开发出“模具制造与数控技术”专业全套的培训计划及教材，编制出实习教学计划、实习教学大纲及图册。 　　一位职教专家告诉记者，学校编写的专业教材，既贯彻了德国“双元制”模式的精髓，又充分适应了我国国情特点，最关键的是适合学生的认知规律，贴近学生的个性化需求，适合企业的实际需要，符合职业教育的规律和特点。 　　事实证明，这种教学思想定位适应了企业的发展需求，用人单位纷至沓来，毕业生供不应求，有的毕业生被多家企业争相聘任。众多企业主动要求“订单”。为此，学校连续被北京经济技术开发区正式确定为“人力资源供给基地”和“教学改革合作伙伴”，并被中国模具工业协会确定为“模具制造人才培训基地”。 　　一分耕耘，一分收获。学校超前的办学理念和先进的教学模式孕育了一大批高技能人才，学校自1989年参加全国及省市技能大赛以来，连续多次成绩位列前茅。2009年，学校三名学生夺得了“北京市工业职业技能竞赛”模具工组第二、六、十名，两名学生名列钳工组第四、十名，分别荣获“北京市工业高级技术能手”称号。 　　 　　教学特色：强调一专多能，注重实用 　　 　　在杨玲华校长看来，德国“双元制”模式的主要原则是理论与实践紧密结合，并以实践为主，重点是实际操作能力培训。为此，学校在积极进行教学改革中，采取以“工学交替”的形式来保证学生的技能水平，以“课程的针对性和综合性”来保证学生文化知识够用。 　　突出技能培训　以“模具制造与数控技术”专业为例，专业理论教学占整个学习时间的30％，实习时间占70％；教学课时是每周两天理论课，3天实习课；教学班编制坚持小班编制(标准16人)，从而确保从钳工工位、普通机床到数控机床“一人一工位”的实训条件。 　　强调一专多能　学校在规定的学制里，采用“多工种轮换”实习方式。要求学生能够掌握钳工、车、铣、磨等普通机床、数控机床、电加工机床、模具基础装配、调试及维修的操作技能，培养真正具有复合能力、一专多能的高技术工人。 　　注重实用　学校按照“职业岗位群”的实际需要设置课程，而不是按传统的学科体系。把物理、化学、电工、机械基础以及电、气焊等知识统合为“专业知识”课，将学科教学内容变成了综合性学习项目，内容为岗位的实际需要服务，因而不必再花费大量的学时按每一个单科分别讲授。这种跨学科的教育方式，使得理论教学与实习教学更加紧密、有机地结合，从而实现教学目的。 　　与传统教材比较，学校编写的校本教材更注重体现基础性、广泛性、关联性及实用性，适应了企业技术基本要求和学生发展的需要，很多学生毕业多年后仍然把教材摆放在工作台的明显位置，因为“这些课本是我们工作后随时查阅的工具书!”“这些课本不但帮助我们随时解决工作难点中的基础原理，还是我们不断提高技术的基础工具书!” 　　在实习教学的内容与过程上，学校更是注重与企业生产、岗位工作实际接轨。精心组织设计实习教学环节，通过从明确任务、搜集获取信息、制订计划、实施计划、纠偏控制到检验评价的“全环节”教学过程，使学生在校就能亲自经历和感受近似企业生产的“完整的工作过程”，以最大限度地满足未来工作岗位的实际需要和要求。 　　记者采访时发现，按照学校实习教学计划，第四学期进行