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三动一测教学的模式提出背景及内涵分析 　　摘 要 “三动一测”是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素，解析“三动一测”提出的背景，洞悉模式内在的独特操作环节。 　　关键词 “三动一测” 教学模式 价值透视 实践反思 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 A 　　1 “三动一测”教学模式提出背景 　　1.1 基于核心素养理念下的新课程改革的响应与践行 　　核心素养是指经过一定教育后形成的适应社会与个人生活所必需的品格和能力。素养发展主要通过课堂去落实，课堂是通过情境材料引领师生互动交流、共同发展的平台，其核心理念就是以学生发展为本。“三动一测”教学模式（以下简称“本模式”）就是依据情境，设计符合学生最近发展区的问题链――设计的系列问题驱动学生思维发展，并根据学生在课堂中的学情变化及时调整，从而引领学生自主学习、合作学习，使学生真正成为课堂的主人，进而促进学生学习能力的提升。 　　1.2 基于“3+3”模式下课堂教学改革的尝试与探索 　　2017年9月，部分省份将采取“3+3”不分文理的高考模式（以下简称“3+3”模式），以尊重兴趣，促进个性发展为目标。但是学生课业负担并没有减轻，以北京为例，“3+3”模式前理综生物只学习两年，“3+3”后要学习三年。显然，从学习生物时间角度看明显延长1年。如果是文理同时选的话，相较于选文综或理综的负担可能更重（毕竟文理科思维方式、类型等不同）。 　　如何帮助学生适应“3+3”模式？这是摆在“3+3”模式下的中学生物教师需要迫切解决的问题。高二学生开始选科，要保证有一定的人数选生物，因为生物学科关乎人类未来与发展。显然，对生物教师的要求比以往的要高：既要严格执行课标规定，又要提高教学质量。适应课改，就要在核心素养目标指引下，积极开展更加有效教学研究。实践表明，“本模式”可尽可能减少教学环节中的无效行为，明显提高教学质量。 2 “三动一测”教学模式的内涵分析 　　2.1 核心概念的界定 　　“三动一测”是指问题驱动、小组互动、师生联动、检测调控课堂教学四个环节。 　　问题驱动中的“??题”指的是依据课标中的知识点设置情境（提供素材、设计活动等），并以问题（教师设计或学生提出的）方式呈现出来，“驱动”指用动力推动、带动、发动。“问题驱动”是用系列问题激活学生的思维，激起学习欲望，引发深入思考，驱动学生参与到课堂学习活动中来。 　　“小组互动”是指学习共同体成员相互帮助、相互合作、相互评价，组际间相互竞争，理解基本概念、原理、规律，发现新的问题或疑问，并能初步提出解决问题的方案。 　　“师生联动”是指师生共同研讨、探究问题。主要是在对重点概念、学生疑难问题和典型例题进行剖析等过程中师生交互作用和影响，求得课堂生成问题的最佳方案。 　　“检测调控”是指通过一定量的练习来检测学生对课堂知识的达成情况，实现认知水平和学习能力的提升，并根据反馈情况，及时调整教学策略。 　　“本模式”四个环节不是孤立的四个部分，而是相互交融、相互关联的有机体。它们的关系是：“问题驱动”是前提，问题是主线，是贯穿各教学环节、推动教学深入发展的显性要素；“小组互动”、“师生联动”是课堂“发现问题→解决问题→再发现问题→再解决问题……”动态生成的重要途径，是学生获取有效信息的重要环节，是四个环节的核心；“检测调控”是促成学生学习能力提升的最终体现，是课堂教学的归宿。 　　2.2 目标取向 　　“本模式”的特点是发现、挖掘课堂教学中激发学生“动”起来的因素。也就是说，在预设问题和课堂生成问题驱动下，促进学生个体独立思考，去尝试发现问题、分析问题与解决问题；通过学习小组间的相互交流、相互讨论，对课堂教学内容有更进一步的认识，对组内无法解决的问题再通过组际间、师生间共同探究、研讨来求得问题的真正解决，通过对重点知识、典型例题的剖析，帮助学生对教学内容的深刻理解，最后通过练习与检测，促进学生实现能力的提升。由此可见，“本模式”的最终目标是学生学习的主动性得到充分调动，学生必备知识、关键能力得到发展。 　　2.3 操作程序 　　每种教学模式的现实运行，都有一定的操作程序。“本模式”的具体教学环节如下： 　　（1） 新知预习，生成问题――落实自主学习环节。 　　教师布置有目的的预习，学生预习中发现的问题或疑惑由小组长收集，由科代表随作业本一起上交，使学生带着预先学习的经验和问题，以积极的思维状态投入到课堂。 　　例如，在学习“DNA分子的结构”时。课前任务：按照先行组织者原则――让学生建构模型之前，在已经知道的和需要知道的之间架设桥梁。课前复习DNA相关的知识：DNA的元素组成、基本组成物质、基本单位，推测DNA的一级结构、二级结构、三级结构。 　　（2） 设计情境，激