三年课改 三点的反思.docVIP

三年课改 三点的反思 　　反思,是一种研究性行为。回望三年高中课改路程,对现实教育问题进行理性思考,对课程改革进行价值厘定,目的是为了课程实验更加扎实有效推进。 　　 　　反思之一:校长为教师变革提供多少支撑 　　 　　课程改革需要很多因素,但大家往往会忽略一个重要因素:教师情感因素。课改伊始,老师面对各种大会小会宣讲,隆重和庄重地传播大道理,千场一面的大培训。此时,老师内心想得最多的是:高中课改改什么,怎么改(方向迷失,心理没准备好)?若按照“当官”和专家讲的那样去做,万一高考考糟了怎么办(传统单一评价在老师的脑中只有高考)?课改能让我得到什么实惠,会不会吃力不讨好呢?等等。直面问题,校长能为教师变革提供多少支持。 　　1.心理解惑 　　要让课改实验开好局,起好步,首先要打破教师的心理忧虑。教师是十分注重精神的群体,他们甚至把任教班级考试成绩看得比生命更加重要。校长的思路,话语直接影响到教师的思维和价值取向。在课改实验的准备阶段,我给全体教职工做一场“未雨绸缪,迎接普通高中新课程实验”的专题报告。报告中借鉴先行者(已走入课改的实验省)“积极、平稳、有序”推进普通高中新课程实验的工作经验,结合省情、校情、学情及课改背景分析,提出了我校实施高中新课程实验的基本思路,核心要义为“量力而行,稳步稚进,示范先行”。报告中有两句重要话语,一是引用鞠厅长说“让改革者受益”,二是我说“改革希望成功,允许失败”。会上我郑重承诺,那一位老师能按新课程理念先行先试,三年后即使你任教学科的高考成绩不理想,责任我校长负责,这些话语及承诺让老师们吃下“定心丸”。 　　2.读书引领 　　教师应该是一种读书人。特别是新课程背景下,教育培养目标在变,课程在变,教学内容在变,课堂在变,师生关系也在变,不学能行吗?优秀教师一定是一个真正的读书人,善于学习,勤于阅读。阅读,尤其是专题研读,毫无疑问是教师发展自己,走向成功的必经之路。人世间许多道理是相通的,做人与教人,育已与育人是一致的。知识面的拓宽,同时意味着人的视野、胸襟、精神境界的扩大。实践证明,单凭学历教育获取的营养难以支撑教育的全过程。为了让教师读书,我校舍得花钱,校图书馆藏书十五万多册,期刊一百多种,报纸几十种,设教师阅览室,开辟“新课程专架”。同时还为每位教师免费订阅2本杂志,每学年给予每位200元购书权,看到好书先买先读,后到图书馆办报销手续。教师外出培训派校车接送。为攻读教育硕士的教师报销学费、在读期间每月500元生活补助,拿到毕业证书基金会每人奖励5000元。校长的责任,引领教师读书,构建“书香校园”。 　　3.教研支持 　　好的教育是靠智慧,不是靠苦力。智慧主要来自民主,源于研讨。教学研讨可热情结交朋友,亲密沟通情感,教学研讨的价值可以让大家看到了教学中的破绽,看到了真实,看到了自然,看到了多样。三年课改实验,我始终要求老师们“把校本教研进行到底”,并积极培育校本教研氛围。首先,重新装修教研组的教研室,配电脑、书架、办公桌椅,让学科教学研究有个“家”。其次,健全校本教研机制。每周一次集体备课研讨,第一学年利用星期六为教研日,计课时发津贴。第三抓校本教研质量。有学习型教研,即以学为着眼点,交流读书体会;有教学型教研,即一般以“课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开;有研究型教研,即一般以“课题”为载体,围绕一个校本问题展开深追究。校本教研是眼下大家公认提升教师教学智慧的一条有效途径,在确保定时、定地点的基础上,校长的跟进与参与是研讨质量保证的一个关键。三年间,我给教师开设15个专题讲座,听了一百八十多节课,并经常与学科组一起集体备课。 　　 　　反思之二:教师教学行为发生了多少变革 　　 　　课程改革的主渠道在课堂,教师是关键。从某种意义上说,教师的教学观念以及在教学观念支配下形成的教学行为,直接决定着课程改革的成败。教师的教学行为方式直接影响学生的学习方式、学习质量、发展水平。笔者对教师课堂教学行为作过专题跟踪调研,发现实行高中新课程实验前后教师的课堂教学行为的的确确发生一些可喜的变化,但也存在不少问题。 　　1.可喜的变化 　　实施高中新课程实验之前,教师接受过全员培训,对学科课程标准、教学三维目标有一定理解与把握。一部分教师特别是优秀中青年教师上过不少好课,以其新颖和独特性反映出处理和把握教育问题的高超艺术,教师的教学行为正在逼近课程改革的目标。譬如:教学设计注重创设教学情景、课件等多种媒体运用率增加;课堂上可以看到不少师生间平等对话与交流;重学法指导、重揭示知识形成过程;“满堂灌”,一张嘴讲到底的现象略有改观;实验实习、合作探究和动手机会有一定幅度增加。“一切为了学生的发展”,这一课改核心理念正逐步被教师接纳,课堂上的教学行为,开始从灌输向引导主动探究