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中国百年幼教课程的改革之历史的反思 　　【摘要】从1903年第一所幼稚园诞生以来，中国的幼教课程经历了多次重大变革。中国幼教课程的发生发展脉络可划分为最初诞生、现代发展和当代改革三个密切相关的历史阶段，研究者在对这百余年幼教课程发展历程进行全面回顾与批判性反思的基础上，提出了“面向中国、面向现实、面向文化、面向自己”的未来幼教课程发展的四条建议。 　　【关键词】中国；幼教课程；改革；历史；经验教训 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）11-0011-04 　　一、中国幼教课程的诞生（1903～1949） 　　1903年，中国第一所幼稚园在湖北武汉诞生。这所幼稚园采用日本式的办园模式和课程，教学工作由三名日本女教师担任，园长也由日本人田景正担任。1904年，《奏定蒙养院及家庭教育章程》颁布，内容也主要参考日本。〔1〕在此之前的1898年，英国基督教公会曾在厦门创办怀德幼稚园，开了教会办园之风。可以看出，从一开始，中国的幼教课程就不是国产，而是来自西方的。 　　1922年，“北洋政府”教育部公布《学校系统改革令》，推出“壬戌学制”，不再沿袭日本模式，改行美国的“六三三”框架，正式将幼稚园列入学校系统。〔2〕在这个时期，不少留美学者归国，将杜威等人的进步主义教育思想及其课程带回中国，幼教课程开始“美国化”。此时，坊间盛行的课程仍没有中国本土的。在中国，幼教确是“舶来品”。 　　1923年，陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，这是中国第一个幼教实验中心。在张宗麟的协助下，陈鹤琴在鼓楼幼稚园开展了很多方面的课程实验研究，并出版了《课程》《读法》《设备》《故事》《一年的幼稚园单元教学》等研究成果，标志着中国原产幼教课程的诞生。〔3〕而“单元教学课程”也成为中国首个本土幼教课程模式。这些成果成为1932年国民政府教育部制定《幼稚园课程标准》的基础。 　　二、中国幼教课程的发展（1949～1989） 　　1.引进苏联的分科课程 　　1951年，政务院颁布《关于改革学制的决定》。1952年，教育部颁布《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，全面借鉴苏联的幼教课程模式，采用分科教学法。此时，原有的课程模式，例如陈鹤琴的单元课程、日本课程、美国课程、蒙台梭利课程以及教会课程等全部被取缔。从此开始，苏联的分科课程模式独霸中国幼教界30年（包括文革10年）。 　　《幼儿园暂行规程（草案）》要求幼儿园根据国家规定的培养目标，对幼儿开展有目的、有计划、有组织的教育教学活动。幼儿园教师通过各学科的教育教学向幼儿传授不同领域的知识和技能。《幼儿园暂时教育纲要（草案）》规定幼儿园要开设六大教养科目：体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算。〔4〕“三学六法”的分科教学体系从此建立起来，成为中国幼师和高师教育和培训的核心内容。 　　众所周知，分科教学起源于欧洲文艺复兴时期，夸美纽斯最早提出教学应分科进行。20世纪50年代初，我国引进?跛魍薜慕逃?理论，开始全面学习苏联的幼儿教育，从此，幼儿园在相当长的一个历史时期一直实施分科教学。虽然自80年代开始，分科教学模式受到质疑和挑战，但在很多中小城镇及农村，分科教学模式一直被沿用，可谓对幼儿园教育产生了极其深远的影响。 　　分科课程模式初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系，体现了各学科内在的层次性和衔接性。1981年，原教育部专门组织编写了七种九册教材，成为新中国成立以来第一套全国统编的幼儿园教材，令幼儿园教育内容更加学科化和系统化。〔5〕分科教学模式以教师为中心，重上课轻游戏；重学科系统，忽视和割裂各学科之间的联系；忽视幼儿的个别差异及兴趣；强调结果，忽视过程。因此，至80年代，在幼儿园课程改革的浪潮中，这一课程模式受到猛烈冲击，并在很多地方很快被主题综合课程所取代。 　　2.文革十年，中国幼教课程发展停滞 　　1966年，文化大革命爆发。幼教课程改革与发展进入十年停滞时期。此时，幼教理论与实践被全盘否定，幼儿园、幼师学校几被破坏殆尽。这十年，幼教课程发展处于停滞甚至严重倒退状态。〔6〕 　　3.改革开放后，幼教课程改革大发展 　　1978年以来，我国推行改革开放政策。此时，国务院批准成立中央教科所，在其中设立了国家级的幼教研究机构。很多高校也相继设立幼教研究机构。例如，北京师范大学、南京师范大学相继设立幼教研究室。1979年，中国教育学会全国幼儿教育研究会成立。1992年，研究会升格为国家一级学会。1983年起，南京、上海等地先后开始幼教课程改革的实验研究，尝试推行综合课程。 　　20世纪80年代的幼教课程改革是新中国成立后影响最大的一次幼儿园课程改革，它广泛吸收、借鉴国外先进幼教理论（尤其是众多的西方幼教理论