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专业认证背景下测绘工程专业建设的研究 　　摘要：本文以测绘工程专业认证为切入点，指出教师和学生的工程实践能力是专业认证能力标准体系中的薄弱环节，提出借鉴CDIO教育理念来提高学生的工程实践能力，将基于“注册测绘师”和“卓越工程师”的职业资格培养引入课堂和实践教学，设置“工程师模块课程”，同时重视科研能力，尊重学生个性化选择。以提高我国高校国际工程教育认证专业的建设水平。 　　关键词：高等工程教育；专业认证；测绘工程；专业建设 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0147-03 　　一、概述 　　高等工程教育专业认证是继本科教学评估和质量工程后，当前高校关注的焦点工作。高等工程教育的主要改革方向之一就是加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量，并最终建立与注册工程师制度相衔接的完善的工程教育专业认证体系。在此基础上，充分吸引企业界的广泛参与，进一步密切工程教育与企业界的联系，最终提高工程教育人才培养对产业的适应性，促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认。 　　专业认证制度是由行业协会设置的能力标准体系指导高校的课程设置，高校的课程设置响应能力标准体系，并由行业协会提供的组织保障体系对其响应性进行检验。专业认证制度的基础是能力标准体系，核心是响应能力标准体系的高校课程设置，组织保障体系对二者的响应性进行检验，这也构成了专业认证制度的三个核心要素。 　　中国矿业大学测绘学科于2013年5月接受并通过了中国工程教育认证协会的专业认证。笔者有幸参与组织、实施了本次专业认证工作。深刻地体会到：教师和学生的工程实践能力是专业认证能力标准体系中的薄弱环节，也是专业认证框架下专业持续发展难以回避和亟待解决的关键问题。 　　上述问题产生的根源在于：（1）我国高等教育目前已从精英教育扩展为大众教育，人才培养目标多定位于“厚基础、宽口径”，与精英阶段培养出的“杰出工程师”相比，目前教育质量落差较大；（2）在倡导建立“研究型”大学的背景下，工程教育与企业界脱节、缺乏行业引导和支持，培养模式单一，工程实践环节欠缺，专业教师普遍缺乏工程经历，工科毕业生的工程实践能力、工程设计能力以及工程创新能力普遍偏弱，不能完全满足行业发展的需要；（3）随着科学技术的发展，信息化及学科交叉融合的特征愈加明显，社会对工程人才的知识、能力、素质方面的要素、结构和质量也提出了更高要求，从而也对高校培养人才的工程创新能力提出了更高要求。 　　针对上述专业认证能力标准体系中的薄弱环节，本文以测绘工程专业认证为切入点，提出借鉴CDIO教育理念来提高学生的工程实践能力，并将基于“注册测绘师”和“卓越工程师”的职业资格培养引入课堂和实践教学，设置“工程师模块课程”。以提高我国高校国际工程教育认证专业的建设水平及持续发展能力。 　　二、基于专业认证背景下的测绘工程专业教学改革 　　（一）在实践教学体系中引入CDIO工程教育模式，切实加强学生的工程实践能力 　　CDIO是构思、设计、实现）及运作的英文缩写，CDIO的基本教育理念以产品从研发到运行的完整生命周期为载体，促使学生积极主动的参与工程学习中的各类实践环节。将CDIO教育理念引入实践教学是国内外工程科技人才培养模式的一次重大探索。测绘工程作为一门实践性极强的工科专业，不仅注重测绘理论的学习，同样强调实践的重要性。在高素质的测绘工程科技人才培养过程中，相关专业课程的课程实验和工程实践环节和体系起着举足轻重的作用。在测绘工程专业实践体系的建设过程中，引入CDIO先进的工程教育理念，可从如下几个方面需重点考虑：（1）加强校企合作，挖掘校企合作平台的深度融合机制。目前，已有较多的煤矿企业、测绘企业及知名测绘厂商等与我院建立了形式多样的友好合作关系，下一步需根据测绘行业的特点来夯实双方的合作基础，其根本途径是，寻找校企合作的利益链、建立双方灵活多样和深度融合的长效机制，提高教师和学生参与工程实训的深度、广度和作为企业“准员工”的角色度。校企合作平台长效机制的建立不仅可以缓解学校教学实习经费紧张的问题，还可以为学生提供更多走进企业，深入直观地了解所学理论知识行业中具体应用的机会；（2）搭建校内多层次的综合型一体化实践教学平台。以工程专业认证标准为依据，对现有实验示范中心、重点实验室等实训平台进行整合、优化，对实验教学资源进行系统整合和统一规划并进行功能划分，为学生提供从低到高、从专业、创新到综合能力训练的适应项目化教学需要的多层次的完整平台。优化后的教学平台既保持原来优势，也符合工程教育专业认证及后续发展需要；（3）设立特色实验室。根据专业需求，结合专业特色，增加综合型、设计型及创新型实验的比例和深度，并进行全校范围内的实验资源共享。 　　（二）在课堂教学中