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专转本计算机专业程序的设计课教学探索 　　[摘要]本文阐述了对“专转本”计算机专业基础课教学环节的一些探索，分别就兴趣引导、教学过程、课后作业几个方面作了具体分析，并提出具有针对性的建议。 　　[关键词]专转本 计算机 程序设计 教学 　　 　　江苏省“专转本”是指列入国家招生计划，经省招办正式录取在本省各类普通高校的专科二年级或三年级在籍学生经选拔由专科学习转入本科学习。由于“专转本”学生来源于省内各个高校，而各高校的教学计划和教学重点的不同造成了“专转本”学生的基础有很大的差异性。对“专转本”学生的教育教学相比其他的本科教育具有更大的特殊性和更高的难度，因而也提出了更高的要求。 　　 　　一、兴趣引导 　　 　　学习动力很大一部分来源于兴趣，有了兴趣，学习就可以成为一种主动行为。美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”“专转本”的学生已经在专科学校有过2年或者3年的大学学习经历，其思维和想法都已经相对成熟，对他们而言，学习的目的已经很明确，就是为了能掌握一计之长。在教授计算机专业基础课之初，明确告之学生本课程的教学目的及教学内容，可使学生对课程有感性的认识，使学习不至于盲目，更可激发学生学习的兴趣。比如，在教授C++这门课之初，就给学生先演示了用MFC编程实现的一个简易的运算器，并告之学生，经过一个学期的学习，学生应该能够掌握相关编程技术，掌握应用程序的编写及调试。 　　 　　二、教学过程 　　 　　1.理论教学。构建主义学习观认为“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息”。因此，在理论课的教学中，特别注意不能片面地强调教师的教授，而忽视了学生的知识建构过程。在教学中，教师的角色应该是一个帮助者、引导者与促进者，帮助和推动学生去建构自己的知识，引导学生的自主学习行为；学生不应是被动的信息接受者，而应是积极地参与意义构建过程的主动学习者，是认知的主体，是知识意义的主动建构者。 　　由于程序设计课的知识点分布较散，并且由于其应用性要求，仅单纯地讲解各个知识点往往难以达到预期效果。把各个知识点综合于程序中进行讲解，能使学生更深透地理解知识的应用，因此，选用案例教学是比较合适的方法。 　　案例教学的方式亦有多种，就程序设计课而言，笔者认为以学生为主的分析方式更为适合，即首先由教师提出问题，然后引导学生探索问题的答案。在探索过程中，学生可以从中将理论知识与实际应用建立联系，更深刻地理解其中含义。这样的教学方法，使学生由被动地接受知识转为了主动构建知识，由枯燥的教师讲授变为了在教师引导下的学生主动发现，由单纯地教师讲课，学生听课变成了师生之间的互动，可更有利于课堂氛围的把握，有利于增加学生学习的兴趣。 　　2.实践教学。在计算机的教学过程中，理论只是其中一部分，更重要的是能使学生掌握到实际编程的能力。本校程序设计课程的教学计划中，理论课程与实践课程的学时比例达到1:1。 　　在传统教学中，实践课的教学主要是围绕课本或实验指导书上给出的针对某个知识点的例子，简单地进行演示。学生往往会依赖课本或参考书中给出的参考答案，并没有真正地掌握解题的方法，更谈不上能够将其活学活用，在这种状态下，学生往往反映“能看懂别人做的程序，但是自己动手去做就不行”。而且，此分散的知识点考查形式，不利于类似程序设计这样的知识连贯度及综合应用要求高的课程的教学。因此要改变这种被动局面，就要从实践内容设计、教学方法选择上面进行改革。 　　在众多教学方法中，“任务引导法”是比较适合启发式教学的方法。任务引导法就是教师在教学过程中，抽取包含教学知识点同时又符合学生实际情况的“任务”来组织教学，学生在教师的帮助下，在寻求完成任务的过程中，产生学习的主动性、积极性，从而自主地去学习，主动地去思考问题的一种教学方法。任务引导法强调的是不完成任务的结果，结果只是作为评价学习效果的方式之一，任务的过程才是“任务引导法”所强调的，在完成任务的过程中，要求学生运用所学知识去分析问题、解决问题。 　　在设计任务时，需要考虑到学生的知识层次、任务的连贯性、可扩展性和难易比例等因素。 　　（1）对于过多超出学生知识和能力范围的任务应尽量避免，在任务的难度上也应有适当的把握。针对“专转本”学生的基础差异，在设计任务时应把握“照顾多数”的原则，主体任务应为大部分学生都能完成的一般性任务，使学生在完成任务的同时掌握所学内容，并且获取综合处理信息的能力。 　　（2）将复杂任务划分成一个个小任务，便于引导学生自主完成，同时要给学生留出充分的参与机会和探索空间，允许并鼓励学生用自己的方式解决问题、完成任务。 　　（3）为了