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不同类型高校教师信念比较的研究 　　摘要:教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对知识、教学、学生学习以及师生关系等相关方面所持的主体性认识和观点。通过对福建省不同类型高校教师的问卷调查,并运用描述统计、相关分析和单变量多因素方差分析等方法对不同类型高校教师的信念类型与取向的差异进行分析,结果显示:“学生中心”取向的多元信念系统是不同类型高校教师信念的总体特点。在不同类型高校教师中主要存在五种类型的信念:知识型、结果型、能力型、兴趣型和价值型。不同类型高校教师最强调以能力为导向的信念,能力型、兴趣型以及价值型信念的均分都高于知识型和结果型,说明不同类型高校教师都偏向“学生中心”的教学取向。但不同类型高校教师信念中,知识型、结果型和兴趣型存在显著差异。高职院校教师更强调对学生学习兴趣的关注,而教学型大学教师仍然十分重视学生对知识的掌握以及最后能否“学有所成”。 　　关键词:高校;教师信念;研究型大学;教学型大学;高职院校 　　中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:0438-0460(2012)02-0117-08 　　在已有的中外教师的比较研究中,亚洲教师特别是中国中小学教师更注重知识的传授,倾向于“教师中心”,而西方教师相对更注重学生的兴趣和能力,多为“学生中心”。那么,在中国高校教师中是否也存在这样的现象?不同类型高校教师的信念是否存在差异?本研究将通过所构建的《高校教师信念调查问卷》进行调查,探讨不同类型高校教师信念的类型以及各信念类型的关系,并在此基础上对比不同类型高校教师信念的异同,从而加深对我国大学教师信念的认识,为大学教师发展与相关改革措施的完善提供依据和参考。 　　一、大学教师信念的类型与取向 　　(一)大学教师信念 　　教师信念决定课堂教学质量高低和教学改革成败,国际上对教师信念研究的重视正日益凸显。我国学者通过中外相关研究比较发现西方学者较为强调以知识为基础的教育观念,而国内学者多强调的是教育理念层次的教师信念。在国内学者的研究中,更多地使用“观念”一词。佩詹斯教授对已有的教师信念研究进行详细辨析后指出:教师信念是指教师在教学情境与教学历程中,对知识、教学、学生学习以及师生关系等相关方面所持有的主体性认识和观点。基于此定义,本研究中的“教师信念”主要是指教师在本专科教学的过程中,对其教学内容、对自身的教、对学生的学以及师生关系等方面的诠释。本研究暂不探讨教师信念与其教学行为的关系。 　　(二)大学教师信念的类型与取向 　　早期的大学教师信念研究都试图发现各种不同类型的教师信念,并确定这些教师信念的含义。1997年,基姆伯教授(David Kember)对大学教师信念中13篇有代表性的研究报告作了对比分析后指出:研究者们归纳出的各种各样的教师信念中有许多仅仅是冠名上的不同,研究中主要存在五种大学教师信念类型,即传递信息的教师信念、传递知识结构的教师信念、强调师生互动的教师信念、帮助学生理解的教师信念以及促进学生观念转变的教师信念。按照教师对师生在教学过程中的角色和地位认识的差异,这五种大学教师信念类型的内在取向从强调“教师中心”向强调“学生中心”过渡。 　　二、研究设计与方法 　　(一)问卷设计基础与分析思路 　　在对已有文献进行综述并借鉴相关大学教师信念问卷的基础上,为探究本研究的核心问题,笔者先通过访谈收集获得拟参与者关于教学的真实想法和具体陈述,然后把这些陈述作为问卷的主题和具体题项,最后是进行大量抽样来进行相关分析。为此,笔者在福建省某研究型大学、某教学型大学和某高职院校各选取了20位具有不同学科背景和职称的教师进行访谈。通过相关院系的联系人,笔者发出了访谈邀请,共有77名教师表示愿意参加。根据尽量平衡教师的年龄、学科以及经历等原则,笔者在每所学校各选取了20名教师。结合基姆伯教授归纳出的关于大学教师信念研究的五个主要方面,笔者设计了15道问题的访问提纲,涉及五个主题:在教学时的教学目的,大学教师,喜欢什么样的学生,注重教授的内容,师生关系。 　　笔者通过“标识平面”法将教师对关于教学过程的五个方面的描述依据从“教师中心”到“学生中心”的顺序依次填写在“标识平面”中。访谈分析发现不同类型高校教师的信念主要有五类:知识型、结果型、能力型、兴趣型和价值型,即传授知识型、面向职业型、发展能力型、发现兴趣型和促进成长型。前两种类型更偏重教师中心取向,后两种更偏向以学生中心为取向,能力型的教师信念居中。 　　我们采用问卷调查法编制了《高校教师信念调查问卷》,“教师信念”是问卷的主体部分,包括52道题项。这52道题项涵盖了大学教师在访谈中反映出的五种教师信念类型。围绕着每一种教师信念类型,笔者都设计了7至10道题项,每道题项都是引用并改进教师在访谈中的原话设计的。例如,某一位教师在回答“您认为在学生学