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中学政治课实践教学问题及对策的探讨 　　摘要：从中学政治课实践教学的必要性与可行性入手，进而对当前中学政治课实践教学问题进行了分析，并针对问题提出了改善中学政治课实践教学的对策，希望为更灵活多样的开展中学政治实践教学，开发教学资源，提高中学生思想道德素质提供一定的参考作用。 　　关键词：中学政治课 实践教学 问题 对策 　　随着新课改的不断推进，中学政治在中学课程体系中的重要地位得到了广泛的认可。中学政治课对于学生思想道德品质的培养，知、情、信、意、行的转化都有着积极的作用。与此同时，也对中学政治课教学对教师提出了更多的要求，需要在强调理论知识传授同时，关注理论与实践的结合，将课堂实践与校外实践有机结合，并不断贯彻落实，帮助中学生在政治课实践教学过程中得到能力的锻炼，品德的提升，真正学有所长，学有所得。 　　一、中学政治课实践教学的必要性 　　1.顺应社会发展需求 　　现阶段，我国科学技术、经济各方面都得到了快速发展，国际性交流日益频繁，社会环境更加开放，在这形势之下，社会对于人才的需求也开始层次化。现代社会所需人才不仅需要有充分地知识储备，同时更需要有开拓进取、团队协作等各方面的素质，并具有独特的意识与能力，为社会的发展发挥积极的创造作用。中学政治课传统教学方式下，学生通常缺乏个人主见，而实践教学则更倾向于学生技能、责任感、使命感等品质的培养，从而教导学生面对社会、合理运用所学知识的能力。因此，中学政治实践课教学是顺应社会发展需求，理论联系实际的产物。 　　2.有助于学生积极性的提升与主动性的激发 　　传统理论授课方式下的中学政治课教学，通常采取单一的交流方式，学生与教师缺乏互动，长此以往，学生在被动的听课过程中产生了严重的大学情绪，政治课教学效率可想而知。而中学政治实践课教学的最基础要素是以学生为教不社体，通过引导学生在实践中进行图像与影视的观看，真实故事的讲解，使学生摆脱了被动听课，旁观者的学习身份，转化成为课堂的参与者，从而有效提高学生的积极性与主动性。 　　3.转换教师角色，促进教学相长 　　长期以来，教师在中学政治课教学中扮演着传授者、权威者的教学身份，言传的多，身教的少，教师与学生之间似乎进行了明确的分工，相互之间缺少交流与沟通。而中学政治实践课教学的开展，有利于打破这种尴尬的局面，促使教师更好的发挥自身所长，促进教相长。在实践教学活动中，教学不仅仅是组织者、参与者，同时也是学习者的身份，在这种角色的转变之下，教师与学生之间双向的沟通交流增多，教师可以更好的发挥自身教学魅力，展现为人师表的良好形象，并通过与学生相互学习交流，提升与完善自己。 　　二、中学政治课实践教学问题 　　1.课程体系中，中学政治课实践教学所占比重较小 　　现阶段，分数仍然是中学课程教学的主要考评标准，在以考试制度为主的教育环境下，中学政治教师难以对实践教学有一个主观的认识。与此同时，社会以及学校方面，对于中学政治实践课教学的开展缺乏有效的激励机制，这一客观因素的存在，致使中学政治课实践教学所占比重较小，教师对政治实践课教学开展缺乏兴致。表现在具体的教学过程中：中学政治教学仍以考试重点为核心，以考试制度为标杆，教师为教学主体的灌输式教学仍然占据主导地位，教师通常会花费较长的时间进行理论知识的讲解，而不愿意花费时间与精力开展实践课教学，长此以往，致使中学实践教学失去了教学意义。 　　2.中学政治课实践教学过程中，教学方式单一 　　笔者经过长期的观察与分析了解到，在中学政治课实践教学开展过程中，许多政治教学所用教学方法单一。尤其是一些上了年纪的老教师，受到固有观念的影响，无法跟上时代的发展趋势。在许多政治教师看来，中学政治课教学的目的是为了达成教学目标，让学生学习到理论知识，越是简单易行的教学方式，越有利于学生吸收与理解，同时也能空出更多的时间，向中学生灌输理论知识。因此，在政治课教学过程中，通常会采取单一的举例、情景教学等方法开展政治课实践教学，而极少涉及一些创新的、复杂性相对高的实践教学形式。久而久之，学生政治课学习兴趣不断下降，中学政治课实践教学也无法发挥其真正效用。 　　3.中学政治课实践教学实效性较差 　　中学政治课实践教学的基础在于以学生为主体，通过实践教学充分发挥学生自主学习能力，使学生在学习过程中既掌握到相应的知识，同时通过身心实践与感悟，形成一定的应用能力。同时，也作为实践教学的主体部分，既要为实践教学明确方向，同时也要发挥引导作用，使实践教学活动朝着既定的教学目标进步。但是，在中学政治课实践教学过程中，许多教师都没有意识到自己在实践教学活动中的角色，既缺少明确的教学目标，也无法凭借教学经验，引导学生进行正确的实践探讨。当教师在实践教学中不能明确把握自己的定位，对中学政治课实践教学的实效性将产