中学数学教师课堂教学的技能的研究.docVIP

中学数学教师课堂教学的技能的研究 　　【摘 要】新课程改革的背景下，要保持教育事业的发展，就需要广大教师不断改进教育理念、教学素质和教学技能，帮助我国中国教育事业的持续进步。本文将结合实践经验，对中学数学教师课堂教学的技能进行探讨。 　　【关键词】中学教学；课堂教学；技能 　　教学技能是教师知识、才能、个性特征等方面的有机结合而表现出的职业行为倾向，是教师对教学目标的认知程度、对教学规律的理解水平以及其独到的教学策略的反映。中学数学教学中，教师应具备的技能主要表现在： 　　一、全面的数学审美能力 　　素质教育要求“教会学生正确审美”，因而中学数学教师应不断提高自身审美能力，提升自己在数学教学中感受美、表现美和创造美的能力。数学的美有多种多样的表现形式，既有外在的体系美、概念美和公式美也有思维方式的简约美、无限美、抽象美和类比美，还有美学原理的对称美、和谐美和奇异美。数学的美有其独有的表现方式，即依托于数学符号和数学公式，简明地表现各种辩证关系。例如点和坐标的一一对应，曲线和方程的关系，两异面直线的距离等。要想做到对“数学美”的全面掌握，不仅需要掌握一定的数学知识，还需要总结和分析不同数学结构、数学运算的规律，建立它们的联系，并能做到运用和转化。 　　二、准确的语言表达能力 　　1.口头教学语言 　　教学过程也是信息传递和感情交流的过程，信息传递的媒介有听觉、视觉和体态三种形式，通过声音进行信息传递就是口头教学语言的应用过程。中学数学教师的口头教学语言是使用最多的教学语言，灵活运用教学语言可以丰富教学内容。对中学数学教师的口头教学语言主要有如下要求： 　　首先，要求准确清晰。口头教学语言需要符合学科特点，数学教学要求教师在用词时严密准确，表达要确切明晰。某些情况下，为了使学生能掌握某一概念，教师需要对概念进行逐字逐句的分析解释。例如，在讲解“曲线的方程、方程的曲线”这一概念时，要强调“点在曲线上”“坐标满足方程”这样的关系，不可模糊处理。 　　其次，要求明白简练。口头教学语言应当层次分明、言简意赅。教师在备课时要吃透教材，并在教学过程中了解学生特点，从而选择恰当的方式把教材中重要概念和性质的联系通过学生易于理解的口头语言表达出来，避免讲解过程机械呆板。当然，在灵活组织语言的同时，要避免华而不实的随意发挥。另外要讲究抑扬顿挫。口头教学语言的优点之一就是抑扬顿挫的节奏感可以吸引学生的听课注意力，并能通过语调和语速的变化暗示学生课堂重点、难点。口头教学语言的抑扬顿挫需要教师娼妓工作经验的累积，是一种较高的要求。 　　最后，要尽量通俗幽默。口头教学语言只有通俗易懂、生动幽默才能帮助学生在理解数学概念时将抽象内容转化为具体内容，才能引发学生联想，不至于枯燥乏味。当然，追求通俗幽默不意味着哗众取宠，而是要求教师结合日常生活中学生易于理解的实例进行解释，达到对教学内容的巧妙概括和升华。 　　2.书面教学语言 　　中学数学教师的书面教学语言主要通过板书的形式表现出来，包括文字、符号和图形。首先，文字语言表现的主要是教师对教材重难点的总结和强调，应做到语句通顺、字迹清楚、简练严谨。关键的文字语言主要包括知识结构总结、过程展示和重点概念定理等。通常来说，板书的文字内容最好保持与教材的一致性，若有改动，要向学生说明改动意图，防止学生落下学习重点。 　　其次，符号语言的应用一方面是为了与数学概念和性质定理的内容统一，令数学语言的使用更简练方便，另一方面是使板书内容精炼且定量化，让逻辑和联系更清楚。中学数学教师在使用符号语言板书时要保证书写规范，尽可能保持与教材一致，以使学生能迅速认清符号和公式的意义，避免造成不必要的麻烦。另外，图形语言的直观和生动具有不可替代的作用。示意图、表格和模型图都能帮助教师在讲解过程中减少步骤的繁琐造成的麻烦，做到简洁明了、重点突出。 　　三、灵活的教材处理能力 　　由于各地区文化地域和教学质量的差异，导致统一的教材难以符合所有地区的教育水平，因而中学数学教师应具有辩证灵活的教材处理能力，不能将教材内容作为唯一标准进行讲课。中学数学教育的最终目的是学生对知识体系和数学思想的掌握，而不是对特定版本教材内容的掌握，因而教师在备课时要分析学生的实际情况，合理安排、优化课本内容。学习是一个不断建立知识体系、进行知识扩张的过程，为达到预期教学效果，教师在备课时要“以人为本”、关注学生的个体需要，尽量激发学生的学习主动性、开发其学习潜能。教师在吃透教材的同时，对学生因势利导，才能帮助学生循序渐进地发掘数学魅力，提高解决问题的能力。而这当中的“势”包括学生所处的年龄阶段的心理特点、知识结构特点和认知水平差异，“导”的方法一般有启发、暗示、表扬和纠正等。 　　在进行教学目标设计时，从学生更易接受的角度出发，