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中学灾害教育实施的策略的研究综述 　　灾害的频繁发生给人类造成了巨大的人员伤亡和财产损失，灾害的发生不可避免，如何才能够减少灾害的威胁，这是人类需要解决的重大课题。“国际减轻自然灾害十年”中指出“教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害成败的关键”。如何在教育中实施灾害教育？许多教育者围绕这一问题展开了相关研究。 　　温永泉在“中学地理教学中实施灾害教育探究”一文中指出实施灾害教育的主要途径有课堂学习、课外活动、社会实践和专题报告。李景霞和张英在“中学的灾害教育”中认为：“灾害教育可以参考环境教育在中学的开展方式――以渗透的方式融入各必修科目中，此外，可以根据灾害教育的特殊性，开展仿真模拟体验与集体防灾演练，进行有关防灾减灾知识讲座等课外活动。” 　　张英等在总结自己和他人观点的基础上，在“可持续发展教育框架下的中学灾害教育及实施建议”一文中对灾害教育的实施策略进行了归纳：“①制定中学灾害教育指导纲要及学校灾害防救计划，以保证灾害教育的良好效果。②开展灾害教育师资培训、防灾素养的调查分析来推进灾害教育。③整合不同的学科资源，综合渗透且开设选修课。④灾害教育的教学策略应该是：综合渗透，主体探究，活动强化，全面发展。⑤完善灾害教育数字化资源库，开发设计灾害教育教学资源。”这五个实施策略较为全面，应该成为以后灾害教育研究和发展的方向，本文从这五个角度出发，总结归纳目前灾害教育实施策略的研究现状，期望能够为灾害教育的有效实施带来借鉴和启示。 　　一、制定中学灾害教育指导纲要及学校灾害防救计划 　　根据灾害教育的目标与教学要求，可制定中学灾害教育的指导纲要及学校灾害防救计划，同时正确实施教学评价，以保证灾害教育良好的教学效果。日本的许多做法值得借鉴和学习，“浅析日本中小学防灾教育”一文中介绍：“日本文部省规定各中小学每个学期都要进行防灾演习，演习的方式和日期由学校自主决定，但学校在确定方案后需获得教委的批准方可实施。”日本学校灾害防救计划的制定也是由专门教师负责，其职责是“编制学校应急管理手册，协调组织学校的灾害风险管理和应急疏散演练，制定本校防灾教育年度计划并组织本校教师的培训”。由此可见，宏观的指导纲要能在制度上保证灾害教育的顺利展开，而学校灾害防救计划能保证学校灾害教育有步骤有计划地实施开展。 　　二、开展灾害教育师资培训与学生防灾素养的调查分析 　　教师是灾害教育的实施者，灾害教育课程目标能否实现，关键在于教学过程中的落实，这在很大程度上取决于教师的灾害教育教学能力。许小平和段吉清在“灾难教育：教师的必修课”中分析了对教师开展灾难教育培训的必要性，指出灾难教育的内容，包括责任意识、灾难知识、组织能力、心理品质的教育；提出了对教师进行灾难教育的形式，如系统培训、专题讲座、灾难展览、情境模拟等；建议对教师进行灾难教育的途径是通过教师进修院校、教师所在学校、社会各种媒体提升教师抗灾避险能力。通过一系列的培训和教师的自主学习，应达到以下要求：教师应对灾害教育有基本的认识、形成灾害教育的意识、具有挖掘学科知识中灾害教育渗透点的能力、有较强的灾害教育教学设计能力。 　　目前对中学生的防灾综合素养（灾害意识+灾害知识+应对灾害技能=综合素养）进行调查和分析的文章并不多，于秀丽在其硕士论文“中学地理教学中防灾减灾教育的探讨”中对白城市6所初高中学校的600名学生进行了防灾综合素养的调查，结果显示中学生对防灾减灾的态度是积极和正面的，并且掌握了一些基本的灾害知识，但防灾减灾意识以及应对突发性灾害的能力较为薄弱。董一峰在其硕士论文“中学地理灾害教育研究”中对无锡市8所初高中300名学生的调查显示相似的结果：学生有了解和学习灾害的主观意识和愿望，但是灾害意识不强，对身边可能发生的灾害较为陌生，应对灾害的知识储备不够。灾害教育应基于学生的防灾综合素养加以展开，对学生防灾综合素养的调查和分析能够反映出学生当前的水平、学生在防灾综合素养中的薄弱环节及存在问题，从而明确灾害教育的重点和方向，为教师教学目标制定和教学设计提供事实依据。 　　三、整合不同学科资源且开设选修课 　　地理学是一门综合性的学科，其核心是“人地关系论”，众多的自然灾害是地理环境各组成要素的演变及其相互作用的产物，许多灾害过程实际上是自然地理过程及地球演化过程。因此，地理科学研究的内容与自然灾害产生的机理具有一致性。中学地理教材中渗透着丰富的灾害内容，贾国江在“浅议地理灾害教学”中指出：“从教材中出现的各种灾害看，概括起来主要包括地理灾害的种类、地理灾害的成因、地理灾害的分布及危害几方面内容。”我国目前初中阶段的灾害内容以零星散乱的形式编写在各章节中，而高中阶段的课程标准将“自然灾害与防治”作为专门的选修模块之一，由此诞生了专门的灾害教科书，如王静爱主编的《自然灾害与