EDA技术课程教学的模式的改革探索.docVIP

EDA技术课程教学的模式的改革探索 　　摘要：随着EDA（电子设计自动化）技术的飞速发展，EDA技术在众多领域得到广泛应用，社会对掌握EDA技术的人才需求更为迫切，要求高校能够培养出具有创新能力的技术人才。现讨论了北京信息科技大学在EDA教学中的采取的一些具体措施，主要体现在教学模式、教学内容、教学手段和教学环境上的改进。围绕着“学为主，教为辅”的教学模式，采用了实验室教学、分层教学和实战教学等具体实践，极大地培养了学生学习的兴趣和自主性，锻炼了学生的动手能力和创新能力。 　　关键词：EDA技术；分层教学；实战教学 　　作者简介：张利（1979-），女，辽宁黑山人，北京信息科技大学自动化学院，讲师；高晶敏（1966-），女，山西应县人，北京信息科技大学自动化学院，教授。（北京#8194;100192） 　　基金项目：本文系北京信息科技大学2010 年度教改项目“EDA课程教学模式的探讨”资助的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0080-02 　　 　　EDA（Electronic Design Automation，电子设计自动化）技术作为现代电子设计技术的核心，它依赖于功能强大的计算机，在EDA工具软件平台上，对以硬件描述语言HDL（Hardware Description Language，硬件描述语言）为系统逻辑描述手段完成的设计文件，自动完成逻辑编译、逻辑化简、逻辑分割、逻辑综合、结构综合以及逻辑优化和仿真测试，直至实现既定的电子线路系统功能。EDA技术使得设计者可以以软件的方式实现系统硬件功能的设计。 　　随着EDA技术的发展，EDA技术在电子信息、自动控制等众多领域得到广泛应用，社会对EDA技术人才的需求不断提高，这种需求会直接反映到高校的教学和科研领域。从近几年的大学生电子竞赛来看，全国竞赛中一直包含需使用EDA技术来完成的赛题，北京市近两届的大学生电子竞赛的题目均必须用EDA技术来实现。电子竞赛赛题的内容说明了人才市场对EDA技术的一种需求，同时也促进了高校EDA教学方法和教学内容的改革。 　　以往的EDA教学中，采用大班授课的方式，教师将EDA的设计方法用满堂灌的方式传授给学生，考试一般仍采用笔试的形式。经过对实验情况以及竞赛培训分析发现，学生的实际动手能力较差，编程中遇到各种问题时，自己解决能力的水平有限导致了学习兴趣的丧失，最后往往成为为了考试而学习的机器。 　　针对这些情况，近几年北京信息科技大学（以下简称“我校”）一直在探索提高EDA教学质量的方式方法。针对EDA技术这门课程的特点，结合我校的实际教学环境，对“学为主，教为辅”的教学模式进行初步探索，具体体现在实验室教学、分层教学、实战教学等几个方面。两个学年的具体教学实践证明，这种教学方式得到了绝大部分学生的认可，学生学习的兴趣、自主性和动手实践能力均得到了增强。 　　一、“学为主教为辅”的教学模式的探索 　　EDA技术是一门与工程实践紧密结合的课程，该课程有别于模拟电子技术这类理论性较强的课程，需要详细介绍电路的原理，去分析每个结论。EDA技术侧重于应用，课程的核心在于用VHDL语言设计并实现各种电子系统，因此不需要花太大精力在课堂上逐字逐句地讲解语言的使用，而需要学生在掌握设计理念的前提下通过实践去掌握EDA的设计方法。因此这门课程适合与现代教育技术中的教学理念相结合，采用“以学生自主的学习为主，教师讲授为辅”的教学模式。 　　目前教育提倡的是素质教育，培养创新人才。具有创新能力和创造能力的人才需要具备以下基础：具备足够的基础知识，具备实际的操作能力，具有掌握和运用有关信息技术的能力。 　　实施这样的素质教育，必须解放思想，放弃以往的传统教育模式，而采取以学生为中心的教学模式。传统的教学模式以教师为中心，教师在整个教学过程中是主讲者，学生是被动地接受灌输。在EDA的教学中强调的是学生的动手实践能力，培养学生解决实际问题的能力，因此有大量学生参与的过程，需要学生不断地动手去做，动脑去想。仅凭教师的讲解，学生不实际去操作，是很难培养起学生的兴趣的，也就不容易取得好的教学效果。若能将学生的被动学习逐渐转化为主动学习，以学生学为主，教师给予一些引导和辅助，就可以极大地调动学生的积极性，挖掘出他们的内在潜力。 　　因此在这门课程的教学中不再过多强调VHDL语言的讲解，而是围绕着实际应用去介绍相关的语句，更多的语句学习留给学生在应用中自主完成。为了和学生长期的学习习惯形成一定的链接，课堂上保留1/3时间的教师讲解，分出1/3时间给学生进行实际操