三年制护理高职班学生心电图实践的技能考核的改革初探.docVIP

三年制护理高职班学生心电图实践的技能考核的改革初探 　　摘 要:探讨在三年制护理高职班学生心电图实践技能考核中,将心电图操作考核与读图能力考核相结合的这种考试方式的应用效果及可行性。将2006级三年制护理高职班学生194人随机分为甲乙两个小班,甲班98人作为试验组,参加心电图操作考核与读图能力的考核;乙班96人作为对照组,只参加心电图操作考核,最后通过对甲乙两个小班的学生心电图操作考核合格率及考试成绩的比较、两个小班的学生心电图部分理论考试结果的分析、以及通过对试验组甲班98人在心电图实践技能完全考核结束后发放调查问卷来综合评价将心电图操作考核与读图能力考核相结合的这种考试方式的应用效果及可行性。将心电图操作考核与读图能力考核相结合的这种考试方式不仅弥补了传统心电图考核中只注重考核心电图操作而忽视读图能力考核这种不足之处,而且心电图部分的理论教学质量也得到了明显提高,这种考核方式的改革可以推广应用。 　　关键词:三年制护理高职 心电图 实践技能考核 　　 　　三年制护理高职班学生的《健康评估》书本中明确提出:心电图教学的课程目标是使学生掌握心电图的操作方法,会分析其结果及临床意义。从上述课程目标我们可以看出,它更注重学生实践能力的培养,因此,我们对2006级三年制护理高职班学生心电图实践技能考核进行了改革,除了传统的心电图检查操作技能考核外,增加了读图能力的考核。研究发现,这种考试方式的改革应用,改变了以往学生读图能力差的现象,能够督促学习,并且有助于培养分析问题的能力,收到了较好的教学效果,值得推广应用,现报道如下: 　　一、考核对象 　　2006级三年制护理高职班学生194人 　　二、方法 　　1.设计评分表 对上述两项考核项目分别设计评分表,两项考核各占50分,总分100分,其中心电图检查操作考核评分表内容包括环境与设备准备、用物准备、评估者准备、被评估者准备、皮肤处理、电极安置、接通电源及地线、常规记录走纸速度和定标电压、导联切换、根据需要依次描记各导联心电图,是否会处理基线不稳和干扰等情况,操作后的整理工作情况、心电图标记、能否按描记导联顺序将心电图剪贴于实验报告纸上等,每项内容都设置了相应的分值。心电图读图能力的考核内容包括心电图诊断及诊断依据,即此心电图的特点,每项内容也都设置了相应的分值。 　　2.考核学生 安排情况将2006级三年制护理高职班学生随机分为甲乙两个小班,甲班98人作为试验组,他们参加心电图操作考核和心电图读图考核,乙班96人作为对照组,只参加心电图操作考核。 　　3.考场安排 考场分为准备室、心电图操作考试室和心电图读图考试室。我们选择了6间模拟病房,其中一间作为准备室,由一名实验室老师负责,组织学生参加考试;另外5间作为心电图操作考试室,每间也各有一位专任教师担任考官,考核学生的心电图操作能力。心电图读图考试室则安排在同一楼层的一间有多媒体的教室进行,由我负责,通过电脑多媒体随机播放心电图,考核学生的读图能力。 　　4.考试方法 甲班学生按照学号,考前10分钟先在准备室等候,叫到名字时就可以进入5间操作考试室。其中的一间考核心电图操作,刚刚考完操作的同学充当“病人”,应试者充当护士,这样显得比较公平。我们要求每位学生必须在5分钟内完成整个心电图操作。另外我们还规定在考操作时不允许其他同学观看,否则倒扣分,这样也增加了考试的公平性和可比性。心电图读图考试则是每10位同学为一批,由刚考完了心电图操作的10位同学组成,在多媒体考试室进行,学生按老师的安排分开坐,10分钟内阅读两张心电图图片,并要求写出两张心电图的初步诊断和每一张心电图对应的主要特点即诊断依据。我们规定考生在读图考试期间不能讲话,不能对答案,各自独立完成,否则此项目考试成绩计为零分。乙班学生与甲班学生相比,只考核了心电图操作,未考核心电图的读图能力。 　　5.问卷调查 心电图操作考核和读图能力的考核结束后,对2006级三年制护理高职甲班98人进行不记名问卷调查。 　　6.统计方法 对调查数据运用SPSS12.0统计软件包进行统计处理。 　　三、结果(见表1~表4) 　　表1 2006级三年制护理高职班心电图操作考核结果分析 　　■ 　　表2 2006级三年制护理高职班心电图操作考核成绩分析 　　■ 　　u=0.48,P0.50,即认为两组的成绩差别没有显著性意义。 　　表3 2006级三年制护理高职班心电图部分理论考核成绩分析 　　■ 　　u=14.12,P0.001,即认为两组的成绩差别有显著性意义,试验组心电图部分理论考核成绩较高。 　　表4 2006级三年制护理高职班98名学生对参加心电图读图能力考核的评价 　　■ 　　四、讨论 　　1.三年制护理高职班学生均为高中毕业生,有