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中国化马克思主义理论教学的体系初探 　　摘 要:毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是一脉相承的中国化马克思主义理论体系。在以往的教学过程中,上述两大理论基本上是分两门课程进行讲述的,最近,马克思主义理论研究和建设工程将他们合为一处,编成统编教材作为一门课程。这首先使这门课面临着理顺两种理论体系关系的问题,为避免造成思想和理论表述上的混乱,至少在对具体问题的阐述上应该力求更加严谨、明确且前后一致;如果更进一步要求,则应努力追寻贯穿于包括马克思主义基本原理、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系在内的中国化马克思主义理论教学的内在逻辑和理论脉络,以期形成一个中国化马克思主义理论的教学体系。?? 　　关键词:马克思主义;毛泽东思想;按劳分配;教学体系?? 　　中图分类号:A8 文献标识码:A 文章编号2010? 　　 　　中国化马克思主义,或称中国的马克思主义,指的是包括毛泽东思想和由邓小平奠基的“中国特色社会主义理论”[1]在内的理论群。当代中国高等院校开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(下简称“概论”)课程的根本目的就是传播中国化的马克思主义理论。过去,上述两大理论体系分开讲授,各自为政,如今合在一处,必须理顺二者的关系,否则容易造成思想和理论表述上的混乱,因此,至少在对具体问题的阐述上应该力求更加严谨、明确而前后一致,应该努力寻求贯穿于中国化的马克思主义理论的内在逻辑和理论脉络,以期形成一个中国化马克思主义理论的“教学体系”,没有体系的理论注定是没有说服力和逻辑力量的,兹就体系建构中的若干问题略作探讨,以就教于同仁。 　　一、“按劳分配为主体,多种分配方式并存”的歧义 　　马克思主义理论研究和建设工程重点教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(下简称《概论》),2008年修订本“后记”中说:“本版教材在高校思想政治理论课教材编写领导小组领导下组织修订。在修订过程中,得到了马克思主义理论研究和建设工程咨询委员会的指导,得到了中央有关部门和有关专家学者的帮助和支持。本次修订,充分反映党的十七大精神,特别是中国特色社会主义理论体系的等重大理论创新成果的内容,同时广泛听取了高校思想政治理论课教师和在校大学生对使用教材的意见和建议。”确实,作为全国统编教材,这本《概论》与过去同类型的一些地方教材相比,对一些问题的论述确实更加严谨了,其中对“按劳分配为主体,其他分配方式并存”的阐述就给人印象深刻。 　　“按劳分配”是马克思主义经济理论的基本内容,是社会主义经济制度的基本特征之一。不实行按劳分配的社会主义至今还是不可想象的。然而,江苏省高等学校“两课”统编教材《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的表述却是:“按劳分配就是按照劳动要素的贡献进行分配……从我国生产力和市场经济发展的要求出发,我国现阶段的按劳分配具有这样的特点:按劳分配的主体从国家变为劳动者任职的企业和单位,这样,个人付出同样劳动在不同单位会有不同的劳动报酬;按劳分配的‘劳’的尺度不是单纯以劳动者劳动时间的长短来衡量,而必须以劳动所生产出的商品(服务)在市场上实现的价值量所反映的劳动量即贡献大小为尺度;按劳分配的载体不是以使用价值为载体的消费品,而是以价值为载体的个人货币工资或货币收入,个人获得货币工资或货币收入后,即可以购买消费品,也可以进行投资并一步获得个人收入;按劳分配的‘劳’是生产要素的一种,与此相联系,社会主义初级阶段的分配方式就不可能是单一的按劳分配,与按劳分配同时并存的还有其他多种分配方式,还有按其他要素贡献进行分配的分配方式。”[2]根据这段论述可知,编者看到了市场中介后的“按劳分配”的变形和扭曲,但却认为“按劳分配就是按照劳动要素的贡献进行分配”,并且还认为这是根据“党的十六大报告确立劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则”得出的,认为“从市场经济发展中多种要素的贡献看,按劳分配是以劳动为最基本和首位要素贡献的分配方式”。根据这一思路,按劳分配实际变成了按生产要素分配的一种表现形式,从而“按劳分配为主体、多种分配方式并存”实际上变成了按生产要素分配论,劳动力价值成为第一分配原则,这就根本取消了对两种分配方式“并存”的强调,从而也就取消了社会主义“按劳分配”的“主体”地位。 　　《概论》对“按劳分配”的解释对上述论述构成了一种纠正,强调“按劳分配”是以社会主义公有制为基础的分配原则:“按劳分配是社会主义的分配原则。社会主义初级阶段的个人收入分配制度,必须坚持按劳分配的主体地位。社会主义之所以必须实行按劳分配是由社会主义公有制和社会生产力的发展水平决定的。前者是实行按劳分配的所有制基础。生产资料公有制实现了人们在生产资料占有上的平等关系,排除了个人凭借对生产资料的所