中等职业学校专业的技能课“工作场景教学的模式”初探.docVIP

中等职业学校专业的技能课“工作场景教学的模式”初探 　　摘 要：为了提高学生学习专业知识和技能的兴趣，也是为了提高职业学校专业技能课的效果，在借鉴了情境学习理论和相关教学理论的基础上，文章提出了技能课“工厂场景教学”的模式，并给出了一个初步的程序和步骤。 　　关键词：职业学校；专业技能；情境学习；场景教学模式 　　作者简介：庄西真（1967-），男，山东莒南人，江苏省职教科研中心副主任，副研究员，教育学博士。主要研究领域是职业技术教育、教育社会学。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）０４－００３１－０４ 　　 　　当前，对中等职业教育发展来说，教育质量低下是最需要解决的问题，而所谓提高职业教育质量，就是提高中等职业学校的教学质量、尤其是专业实习课（技能课或者操作课）教学的质量，这也是缓解我国工业企业生产中“技工荒”的重要途径（而不是单纯的规模扩张）。为此，职业教育研究者和一线教师应该下大力气总结专业技能课的教学规律，创新专业技能课的教学模式。 　　 　　一、对几个概念的说明 　　 　　在我国，承担职业教育职能的主要是中、高等职业学校，其中中等职业学校（大量的所谓高等职业学校其实质还是中等程度的职业学校，是“名不副实”的高等职业学校）是主体。目前中等职业学校成为中国中等教育层次里面一个不容忽视的力量，可以说是占据半壁江山，从最新公布的2006年全国教育事业发展统计公报显示，2006年全国中等职业教育共有学校14693所（普通高中16153所），在校生1809.89万人（普通高中在校生是2514.50万人）。这里的中等职业学校是指正规的、制度化的全日制学校（不包括各种短期培训机构、尽管职业学校也承担某些短期培训任务），包括技工学校、中等专业学校（简称中专）、职业高中，主要招收完成九年义务教育的初中毕业生，学制3-4年不等，培养初中级技能型人才。如果如此多的职业学校学生有一半能够成为合格的技术工人，我们就不会有技工荒。 　　“技能课”是以培养具有相关岗位的知识与技能、较强的动手实践能力的劳动者为目标的教育课程，比如电子电工、汽车维修、应用化工、数控机床等。综合若干种关于技能的定义，我们认为技能就是通过学习而形成的符合一定程序和法则的活动方式，心理学界一般把技能分为操作技能和心智技能两种。本文主要侧重于谈论操作技能。中等职业学校“技能课”作为一种独立的课程形态，至今已有较长的历史。但是，在教学实践中，我们发现学生在技能课的学习活动过程中存在着明显的问题，这就对我们原来的教学模式――“讲、范、练、评”提出反思。技能学习究竟是什么？是一种特殊的认知活动吗？还是一种动作的练习。根据调查，中等职业学校学生技能掌握方面存在两个问题，一是不能熟练掌握所学知识技能，二是即使在学校里比较好的掌握了知识技能，但却不能很好地适应工作岗位的要求。这说明他们的学习严重脱离真实的工作环境，而这恰是我们应该着力去解决的。因为知识和技能通常是在个体运用知识和技能的“情境”中获得的。正是个体作为成员所组成的组织开发了这一相应的环境。因此必须开发一个为学习而设的特殊情景来代表“真实”的情境。 　　教学是推动学习的一种有意图的行为，而学习即是对知识、技能和态度的获得。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在现代化教学中，教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素，这四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。 　　美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。他们依据教学模式的理论根源，区分出四种教学模式：第一种是社会型教学模式，其依据是社会互动理论强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系；第二种是信息加工型，其依据是信息加工理论把教学看成是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规则确定教学的程序；第三种是个人型，其依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学；第四种是行为系统型，其依据是行为主义心理学理论，把教学看作是一种行为不断修正的过程。职业学校教学模式总体的发展具有四重趋势：重能力、重学生、重心理学化和机辅趋势。而“场景教学模式”可以说将这四大发展趋势融为一体。场景就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂（或者实习工厂）教学环境中，作用于学生而引起积极学习反应的教学过程。 　　“场景教学”是指以实现特定技能教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术手段和方法，创设出与教学内容相对应的富有吸引力的各类典型场景用以激发学生学习技能的兴趣，提高学生感性和理性认识