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中等职业学校公共基础课教学质量提升的策略探究 　　摘 要：中等职业学校公共基础课的教学质量是影响中职生接受继续教育和形成可持续发展能力的重要因素，是全面提高中职学校人才培养质量的重要基础。建议通过深化思想认识、规范课程管理、强化质量检测等措施进一步提高中等职业学校公共基础课的教学质量以适应社会发展需求。 　　关键词：中等职业学校；公共基础课；教学质量 　　中等职业学校公共基础课程，是职业教育现代化建设的重要组成部分，包括德育课、文化课（含语文、数学、英语和计算机应用基础课）、体育与健康课、艺术课及其他公共课程，对中职学生的可持续发展奠定文化基础具有重要意义。为贯彻落实《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，我们对重庆市中职公共基础课教学情况开展了为期两个月的深入调研，涉及近100所学校、数百名教师，发现了一些问题，并提出了加强和改进中职公共基础课程教学的原则和策略措施。 　　一、中职学校公共基础课存在的主要问题 　　（一）课程开设不齐。一是学科缺失。全市七门公共基础课，只有德育和体育学科是所有学校都开设，其余课程不同程度地存在没有开设的问题。二是类别不均。服务类专业基本开齐艺术课程，工科类专业艺术课程缺失严重。三是程度不一。技工学校公共课开设不齐问题最为突出。 　　（二）课时安排不足。一是学校本身没有按照大纲要求规范安排课时；二是学校在课表上安排了足量课时，但落实的时候被其他专业课或活动挤占；三是不同班制课时安排差异大，不规范。升学班比就业班的课时安排多得多；升学班4个学期均开设公共基础课程，而就业班多数只开设一年或者一年半；最后是就业班挤占现象突出。 　　（三）教材选用混乱。一是违规选用教材。有的学校未按规定选用国规教材。二是自编教材泛滥。有部分学校是国规教材和自编教材兼用，有的学校的升学班一直使用非国规教材，甚者一直没有教材，校本教材和教师自编讲义在教学中大行其道，艺术课及升学班英语课这种情况最为严重。三是随意删减教学内容，达不到教育部颁布的教学大纲要求，且缺乏审核把关程序。 　　（四）学业评价失范。一是评价标准不统一，衡量困难。公共基础课学业评价全市目前缺乏统一标准，无法比较科学地衡量其教学质量。社会无法衡量学校的质量，学校也无法衡量教师的教学质量。二是考试自行组织，成绩信度差。 　　（五）教师效能不高。一是种类不全，数量不足。不是所有中职学校七门公共基础课都有科班出身的专职教师，艺术类专职教师缺失现象最为突出。有的学校配备了专职教师，但是数量不足。二是结构不合理，年龄偏大。三是理念方法陈旧，培训滞后。四是缺乏有效制度支撑，中坚力量职业倦怠现象明显。 　　（六）思想认识不到位。一是对中职公共基础课的定位认识不清。认为公共基础课是专业课的附属品，一切以专业课为重。二是对其重要性认识不足。认为中职学生语、数、外的基础本来就差，绝大多数只为就业，没有必要开设相关课程。 　　二、提升中职学校公共基础课教学质量的总体原则 　　（一）德育为先。立德树人，德育为先。在教学管理过程中要把德育放在首位。要全面贯彻落实党和国家的教育方针，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程。切实发挥德育课程在德育工作中的主渠道和主阵地作用，开齐开足德育必修课和选修课。使德育与其他公共基础课程合理适度结合，同时要加强中华优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育、心理健康教育，加强网络环境下的德育工作，充分发挥课程育人、实践育人、文化育人和管理育人的整合功效。 　　（二）强化基础。立足学生生活实际和学业基础，实现素质提升与职业能力培养的有机对接，实现学生当下发展与长远发展的有机对接。教学内容上，要坚持人才培养的基本标准，坚持能力为本的教学要求，合理淡化学科课程特征，充分体现职业教育特色，加强实践能力和人文素养的培养，发挥好中职公共基础课服务学生发展的奠基性作用。 　　（三）服务发展。中职学校的公共基础课，既要服务学生的专业学习，又要服务学生的职业生涯，更要服务学生的终身教育。课程设置和教学，要与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系，为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础，为学生接受继续教育、转换职业、职业发展提供必要的条件。 　　（四）服从规范。要根据教育部颁发的教学管理文件和公共基础课程的教学大纲要求和规范进行教学管理。加强对课程设置、教学计划、课程实施与课程评价的引导、监督与管理，确保公共基础课教学的落实和效果。 　　三、加强和改进中职公共基础课程教学的策略与措施 　　（一）提升思想认识。一是加大宣传力度，认清中职公共基础课的地位与作用。市级教育主管部门要通过召开中职教学工作会议或干部培训等形式统一思想认识，重申中职公共基础课的重要性，强调中职公