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MOOC的模式下电算化会计学课程教学探索 　　[摘 要] 电算化会计学是会计从业考试必考科目之一，亦是高校会计专业必开设的专业课程之一，本文在MOOC教学理念引导下，以广东海洋大学寸金学院为例，以电算化会计学精品共享资源课网站为平台，结合学院会计系师生教学互动半学年的实际情况及取得效果，针对当前高校电算化会计学课程的教学内容、教学模式、实践教学体系构建等问题进行分析与探讨。 　　[关键词] MOOC；电算化会计学课程；教学探索 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 01. 131 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）01- 0255- 03 　　0 引 言 　　我国会计法第三十八条规定“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。”电算化会计学就是三门会计从业资格证考试科目的其中一门，其实务操作的分值在逐年增加，2014年全新的会计从业资格考试大纲，电算化实务操作的分值占到满分的60%。 　　传统的电算化会计学课程的教学，多是采取理论教学和实验教学相结合的模式，总学时64学时，其中理论教学32学时，实验教学32学时。即便整个教学过程中尽量压缩理论教学，力求做到理论够用就行，侧重实务操作，那也很难满足学生在课上进行实务操作练习的需要，额外还需要占用学生大量的课余时间进行实务操作练习。课下进行实务操作最大的问题就是，若遇到问题很难第一时间得到解答。因此，本门课程教学效果以及考试成绩均不理想。 　　本文以广东海洋大学寸金学院（以下简称“我院”）为例，以我院电算化会计学精品共享资源课网站为平台，结合我院会计系师生教学互动半学年的实际情况及取得效果，针对当前高校电算化会计学课程的教学内容、教学模式、实践教学体系构建等问题进行分析与探讨。 　　1 MOOC模式应用概述 　　1.1 MOOC理念 　　MOOC（Massive Open Online Courses），音译慕课，又称“翻转课堂”，是一种全新的基于互联网的开放式教学模式。MOOC理念最早源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师的教学实践，他们为了帮助缺席的学生补课，将课程的PPT演示文稿结合语音讲解制作成教学视频上传到网络上，这种新颖的教学模式受到了学生广泛的欢迎，并逐渐地成为全球教育界关注的教学模式。目前MOOC理念已经被广泛地应用于专题讲座、大中小学教育、培训机构等领域。MOOC模式改变了传统教学存在的“灌输理论”的思想，使学习变得自主，使课堂变成真正的教与学相结合的地方。MOOC理念教学模式实施活动模型如图1所示。 　　1.2 MOOC模式应用的优势 　　与传统的电算化会计学课程教学模式相比较，MOOC模式下课程教学模式呈现出以下优势。 　　（1）提高学生学习的积极性，师生关系扁平化。传统模式下，多是采取教师讲授，学生被动听讲、练习，教师答疑如此的模式。MOOC模式下，教师不再是单一地进行课堂讲授，而是变成了学习资源的创建者和学习的指导者。而学生则由原本的被动接受，变成主动观看学习，真正的成为教与学过程中的主角。 　　MOOC模式下，任课教师要在课前制作课程相关视频资料，并上传至网络共享平台为学生提供可下载的学习资源，同步进行在线交流互动。学生通过课前观看教学视频学习，这样做不但可以促进学生充分利用课下时间进行学习，同时学生有问题就可以随时提问也可以在平台上和同学进行探讨，大大地增加了学生的学习兴趣，也拉近了教师和学生的距离，是师生关系扁平化的最佳体现。 　　MOOC模式下，教师在课堂上首先对知识点大概地进行简单的讲解，然后对学生在自主学习过程中遇到的问题进行有针对性的辅导，从而带动学生学习的积极性，加深学生对知识的理解和掌握。 　　（2）优化教学资源。传统的教学资源包括教材、板书、投影等平面资源，在课堂上学生多数时间需要边听边记录，若是老师为了保证教学进度稍稍讲快，一节课下来，老师口干舌燥，学生手酸眼花，教学效果却是差强人意。 　　MOOC模式下，传统的教学资源被利用的同时，又增加了教师课前精心制作的微视频、微课件等数字化资源。这些数字化的资源是任课教师根据多年的授课经验针对某些特定的知识点采用视频软件制作而成的，每个视频包含一个或少数几个知识点，时长通常维持在10分钟左右，可在网络平台在线观看也可以下载到个人电脑进行观看学习，通过多媒体播放器可以播放、暂停、多次观看。在这样的教学环境下，更加方便学生学习、记录和思考，并且观看时间短，学生便于集中注意力，学习的气氛更加轻松。同时，这种全新的教学资源，还可以帮助学生随时随地地学习和巩固知识点。 　　（3）课堂效率更大化。以往我院电算化会计学这门课程教学