87加几教学的案例及的反思.docVIP

87加几教学的案例及的反思 　　教学目标: 　　1.创设问题情境,激发学生产生计算的欲望,经过观察操作、自主探索、合作交流掌握8、7加几的进位加法。 　　2.引导学生探索算法多样化的同时优化算法,使学生进一步掌握“凑十法”,培养学生的优化意识,渗透转化思想的教学。 　　3.感受数学与生活的联系,逐步提高学生学习数学的兴趣。 　　教学重点:通过自主操作,探索出8、7加几的计算方法。 　　教学难点:灵活运用“凑十法”计算8、7加几,能正确表述思考过程。 　　教学过程: 　　 　　一、创设情境,激发兴趣 　　 　　师:为了迎新年庆元旦,学校组织鼓号队进行训练。鼓号队原有16人,每人一只小号(出示图:左边9只小号,右边7只小号),这些小号够吗?(学生交流,说说是怎样想的) 　　师:音乐老师要扩建鼓号队,学校又买来一些小号(出示挂图:左边8只小号,右边7只小号)你认为还要选多少名学生参加?(学生交流讨论) 　　反思:单纯的计算教学是枯燥的,因此创设简单明了的生活情境,既让学生感受到数学来源于生活,使学生在问题情境中产生计算学习的内在需求,又使学生通过旧知的复习,能主动搜索、提取相关的知识与经验,从而顺利实现知识的正迁移。 　　 　　二、自主操作,探究新知 　　 　　1.分组操作,探究“凑十”方法 　　(1)小朋友们的估算结果对不对呢?请大家拿出小棒代替小号,动手分一分、移一移,看看怎样能很快知道“8+7”等于多少。(学生分组操作) 　　(2)小组交流不同的操作过程。 　　2.逐步抽象,完成“凑十”过程。 　　(1)师:计算“8+7”时,你怎样想到从“7”里分“2”给“8”?“7”被分成了几和几?“凑十”后还要计算什么?(根据学生的回答,结合操作过程,抽象出“凑十”的过程) 　　(2)学生尝试写出把“7”凑成“10”的过程,指名板演后集体反馈。 　　3.比较异同,整合“凑十”思维 　　(1)引导学生比较“8+7”的两种“凑十”过程,分组交流。 　　(2)小结:“8+7”的计算无论是分“7”凑“8”还是分“8”凑“7”,都是把“8+7”转化为“10加几”,使我们能很快口算出结果。 　　4.发散领悟,体会算法多样化 　　(1)出示“8+9”,学生独立思考,集体交流口算方法 　　(2)师:计算“8+9”时为什么可以想“9+8”呢? 　　(3)出示投影片:森林里有许多小蘑菇,小朋友们想采吗?要求一次采两朵,看谁采得快!(学生找规律抢答) 　　反思:活动要让学生有数学思考和发展变化的体验,要散发出浓厚的“数学味”,学生的数学思维才会得以发展。低年级数学课堂,由于学生年龄小,注意力易分散,因此操作活动的教学有效性会大打折扣。为了提高数学活动的有效性,教师首先要明确组织学生进行操作的目的,不仅是激发学生兴趣,让学生体验到成功的快乐,更重要的是在活动中培养学生保持良好的注意力,发展学生的思维。学生在操作8、7加几时,已经具备了9加几的操作策略,但仅停留在这个操作层面还不够,教师还必须通过层层深入的指导与质疑,上升到数学层面,引导学生逐步抽象出“凑十”的过程,并通过观察比较,归纳出“凑十”的实质,及时渗透转化思想的教学,最后的题组练习,使学生自己产生优化算法的需要,避免了思维定式的产生,充分发挥了学生的主体性,使操作活动更具实效性。 　　 　　三、巩固深化,拓展应用 　　 　　l.讲述:小朋友们出色的表现吸引了萝卜娃娃,她想邀请你们和她一起摆小棒,你们愿意吗?(学生独立完成,边摆边说计算过程)。 　　2.萝卜娃娃又高兴地拿来蔬菜和苹果,她说:“谁能用圈一圈的方法很快算出下面的算式,我就把蔬菜和苹果奖给谁。”(学生独立完成后,评出优胜奖。) 　　3.用你自己喜欢的方法摘苹果,看谁摘的又快又多。(学生抢答,并交流自己的方法) 　　反思:依据低年级学生争强好胜、好动和持久性差的特点,练习设计利用卡通人物串成故事情境串,通过活泼新颖的游戏分层次进行,从直观到抽象再到运用计算方法直接口算,力求使枯燥无味的简单计算练习变得生动有趣,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学,开发智力。 　　 　　四、游戏归纳,提高能力 　　 　　师:小朋友,今天你有什么收获,学到了哪些本领? 　　师:下面我们做一个游戏,开动脑筋想一想,怎样才能使“7加几、8加几”的进位加法算式一个不落呢?(把第5题数字卡片贴在黑板上,学生做“找朋友”游戏) 　　师:观察一下,你发现“7加几、8加几”的算式有什么特征?(学生分组交流,集体反馈后齐读算式) 　　反思:一节数学课的总结不能流于形式,而应结合课本内容精心设计,起到画龙点睛的作用。本节课的总结设计注重以动激趣,让学生在摆一摆、贴一贴、排一排的活动中,综合应用自己已