中学数学课堂活动教学的研究.docVIP

中学数学课堂活动教学的研究 　　(三)数学活动问题资源的探索与开发方法 　　 　　1　具有活动性的课堂教学问题及其特点 　　(1)什么是具有活动性的课堂教学问题 　　具有活动性的课堂教学问题，是说在课堂教学过程中所提出的问题是预先所设计的，对于学生来说是具有活动可能性和活动价值的问题。如果一个问题不具备这些条件，那么在课堂教学过程中，学生是没有办法参与到活动中去的，或者，学生参与的活动是没有多大意义的。 　　例如，我们经常听到教师在课堂上问：“对不对呀?”“是不是?”“……等于多少?”“××同学说等于……对不对?”等等，像这样的问题就没有多大的活动价值。有意义的活动应该是能激起学生学习热情的。比如在学习了统计初步后，可以让学生完成下面的问题：统计某商店一个月内几种商品的销售情况，对这个商店的进货提出你的建议。而如果老是让学生去求一组数据的平均数、众数、中位数，学生学习的意义就不大了，学习的主动性和积极性就没有得到很好调动。 　　又如，“小李同学有一张对角线长是2cm的正方形纸片，这张纸片的边长究竟有多长呢?”初一学生对这个问题就没有具备初始知识水平，所以在实际的教学过程中，学生就很难有效地开展活动。只有学生对问题具备了初始知识水平，问题才具有活动的可能性。 　　　(2)具有活动性的课堂教学问题的特点 　　①教育性。通过问题的有关活动，对学生进行教育，包括思想教育、品德教育和智力教育等，这是由教育本身的目的所决定的。 　　 　　②创造性。问题对学生而言应具有一定的可自由发展的空间。也就是说，这个问题应该具有一定的开放性。对问题的学习将使学生的发展更有个性特征，活动更具有价值，学生更具有活动的动力。 　　③实践性。这里所说的问题的实践性主要是指不以变革客观世界为直接目的，而是借助数学特有的手段，通过学生对问题的主动活动，达到改造学生的主观世界，塑造学生的人格品质和培养学生的创造能力，促进学生的主体发展。也就是说，不是要求问题具有社会实践活动性，而是要求每一个问题都应有它的生活背景或知识背景和来源。 　　④操作性。问题的操作性是指学生能参与对问题的探索和思考、解决方案的设计和实施。一个数学问题不具备这样的操作性，学生的学习就不可能是主动的、自主的。所以，我们所设计的活动问题应该是学生力所能及的，符合学生起点知识水平、能力发展水平的问题。 　　 　　2　具有活动性的课堂教学问题设计――问题资源举例 　　数学课堂活动教学问题资源是指依据数学课程标准或数学教学大纲的要求开发的，问题中具有活动性的数学问题。以下是一些活动问题资源的实例。 　　(1)初中代数“平方差公式”活动问题资源 　　给你一张边长为。的正方形纸片，从其一边剪去宽为6的小纸条，然后从另一边拼接成一个新的矩形(如图)，这个矩形的面积是多少?请大家动手研究。 　　对这个问题活动的结果可能是(a+b)(a-b)或a2－b2，这两个结果表示同一个矩形的面积，因此可以得到(a+b)(a-b)=a2－bz。a、6还可以表示一些具体的数字或式子(这是代数的含义)，所以对这个问题还可以进一步开展活动，验证猜想，形成方法。 　　(2)初二几何“三角形三边的关系”活动问题资源 　　给你一条绳子，请把它两端联结，使它变成一个环形线圈，然后与同座同学一起把它拉紧变成一个三角形，你们能变出多少种不同类型的三角形?它们三条边的和是多少?任意两边的和有什么特点?也让其他同学试一试，你们的结论与他们的结论是否相同? 　　对这个问题的活动结论是多种多样的，应该让学生充分讨论、研究，发表自己的见解和理由，说明为什么这样分类，在恰当的时机给出相应的概念，从不同的类型研究三边的和与二边的和的特点，并由二边和的特点研究二边差的特点。 　　(3)初三代数“方差”活动问题资源 　　我们班在进行投掷铅球训练时，李强同学和张健同学的成绩如下表(单位：米)。 　　请大家研究如何评价李强和张健的成绩。如果要从他们中选一人代表班级参加全校比赛。我们应该选谁呢? 　　对这个问题的活动结论也是多种多样的，可能是采用平均分来评价，也可能采用众数与中位数来说明谁的成绩好些，还可能考虑用方差来评价。应该让学生说明为什么选用某个方法，理解各种方法的使用意义。 　　 　　3　教学活动问题的类型 　　适合课堂活动教学的数学问题资源是广泛的。它可以是来自学生实际生活中的数学问题，如有关年龄、身高、体重以及他们生活环境中的其他问题，也可以是数学探索问题，如对图形的探索中有关的猜想、推理、证明等活动问题。 　　 　　其中，探索活动问题是我们追求的最高层次问题。因为，对数学本身问题的探索和研究是数学学习的本质。当然，对不同年龄段的学生问题应该有所区别。在低年龄段以生活化的问题开展活动比较适